八年级地理上册（商务星球版）第二单元 第2课时：长江的开发与治理.docxVIP

八年级地理上册（商务星球版）第二单元第2课时：长江的开发与治理

一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》对本课内容的要求，定位于“认识区域”中的“认识中国”，具体涉及“运用地图和相关资料，描述某区域的地理位置，分析其自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响”。本课以长江为载体，其教学内容是学生从中国自然地理总论迈向区域地理分论的关键阶梯，起到承上启下的作用。从知识技能图谱看，学生需在掌握中国地形、气候、河流等总论知识的基础上，将其综合应用于长江这一具体区域，完成从“特征描述”到“因果分析”再到“影响评价”的认知跃升。过程方法上，本课是训练“区域认知”与“综合思维”两大核心素养的绝佳平台，学生需通过读图析图、对比归纳、案例探究等方法，学会从空间位置、要素关联、时空演变等多维度解构长江。其素养价值渗透在于，通过剖析长江的功绩与忧患，引导学生深刻理解人地关系，树立可持续发展观与家国情怀，实现从地理知识到地理智慧的升华。

授课对象为八年级学生，他们已具备中国地理的基础框架，对长江的概况有初步了解，但认知多呈碎片化，停留在“知道它很长”的层面，对河流各河段自然特征的差异及其与人类活动间复杂的相互作用关系缺乏系统理解。潜在的认知障碍在于，难以将地形、气候等静态要素与河流水文特征进行动态关联，对“水道”“水能宝库”等概念的理解易浮于表面。教学中将通过设置阶梯式问题链，利用动态地图、对比表格等可视化工具搭建认知脚手架，并通过小组合作学习，让不同思维特点的学生在交流碰撞中互相启发。课堂中拟设计“随堂思维导图绘制”、“河段特征竞猜”等形成性评价活动，动态诊断学生区域分析方法的掌握情况，并据此提供差异化的指导，如为读图能力稍弱的学生提供标注关键信息的辅助地图，为思维活跃的学生提供延伸性的探究材料。

二、教学目标

知识目标：学生能够在中国地形图上准确描述长江的源流概况与干流流经的省级行政区；能够结合中国地形图和气候图，综合分析并阐述长江上、中、下游各河段典型的水文特征及主要开发利用方向；能够列举长江目前面临的主要生态环境问题，并简要说明其成因与治理措施，构建起“自然特征开发利用问题治理”的完整认知链条。

能力目标：学生能够熟练运用地图和图表，提取、整合信息以分析区域地理特征；初步掌握从空间分布、要素联系、区域比较等角度认识一条大河的方法，提升区域综合分析能力；能够在具体情境中，运用人地协调观对河流的开发与保护方案进行初步的评价与论证。

情感态度与价值观目标：通过对长江宏伟面貌与巨大贡献的了解，激发学生对祖国壮丽河山的热爱与自豪感；通过直面长江的生态创伤，引导学生形成深刻的忧患意识与社会责任感，树立可持续发展的科学观念，并在小组讨论中学会倾听、尊重与协作。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的综合思维与区域认知能力。通过任务驱动，引导学生将河流水文特征置于地形、气候等要素构成的整体系统中进行理解；通过上、中、下游的对比分析，强化其区域差异与联系的观念；通过探讨开发与保护的矛盾，培养辩证看待人地关系的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生依据评价量规，对小组合作完成的地理特征分析报告进行互评与自评；在课堂小结环节，通过结构化反思问题链，如“我是如何将零散信息整合起来认识一个河段的？”，帮助学生回顾和提炼本课习得的区域认知策略，提升元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点：长江上、中、下游各河段自然地理特征的差异及其与开发利用方向的关联。此重点的确立，源于课标对“分析自然地理特征及其影响”的核心要求，它是理解长江为何被称为“水道”与“水能宝库”的地理逻辑基础，也是后续学习黄河流域、世界大河等内容时必须迁移应用的分析框架。从能力立意看，该重点直接指向“区域认知”与“综合思维”两大核心素养，是学业水平考查中的高频、高分值考点。

教学难点：辩证理解长江开发（如水利工程、航运）与生态环境保护（如水土保持、污染防治）之间的关系。难点成因在于，八年级学生的认知往往趋于线性，容易陷入“开发好”或“保护对”的简单二元对立。他们缺乏将具体工程（如三峡）置于全流域尺度进行综合效益与风险评估的复杂系统思维，也难以理解“在开发中保护，在保护中开发”这一辩证原则背后的深层地理逻辑。突破方向在于，提供正反两方面的典型案例（如三峡工程的综合效益与洞庭湖面积变化），引导学生开展基于证据的辨析与讨论。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作交互式多媒体课件，包含长江流域高清遥感影像图、动态演示的长江干流剖面（从源头到入海口）示意图、上中下游典型景观（虎跳峡、荆江河段、长三角）对比图、三峡工程与南水北调中线工程示意图。准备长江干流物理模型或大幅挂图。

1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基