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优化讲评课模式，提高教学有效性

摘要：讲评课是英语教学中的一个重要课型，也是宽广外语教师努力探究的课题。本文借鉴了多种教学原那么和教学模式，提出了一种“一主三导四互动〞的讲评课教学模式，对如何进一步优化讲评课课堂教学，提高教学的有效性进行了初步探究。

要害词：讲评课，“一主三导四动〞教学模式，有效性

一、引言

讲评课是英语教学中的一个重要课型，也是复习中的一个重要环节，它能及时矫正和稳固知识，并为转进下一个学习环节作预备。新课标指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过瞧瞧、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发扬自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力〞〔2003〕。基于此，笔者认为讲评课不仅要关怀学生复习、稳固和矫正所学知识，更要将语言知识和思维练习有机结合，把发现真理的主动权交给学生，争取让学生主动合作参与并建构自己的知识、经验和能力，从而提高综合运用知识和思维的能力，真正表达新课标所提倡的理念。通过翻阅相关教学理论著作，并结合市、校的教研听课评课活动和平常的教学实践，笔者提出了一种“一主三导四互动〞的讲评课教学模式，它借鉴了多种教学原那么和教学模式，对如何进一步优化讲评课课堂教学，提高教学的有效性进行了初步探究。

二、多元整合讲评课模式，提高教学有效性

有效教学是指教师遵循教学活动的客瞧规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时刻、精力和物力投进，取得尽可能多的教学效果；从广义上讲，但凡能有效地促进学生开展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都能够称之为有效教学〔高金玲，2007〕。笔者认为搞好有效讲评课教学的要害不在教师讲了多少，而在于学生学习活动的效益，在于他们是否主动合作参与同时掌握了多少技能和方法。

1、“一主三导四互动〞的讲评课教学模式

讲评课的模式不定，但目的往往一样，确实是根基矫正和稳固知识，提高学生思维能力和知识的迁移能力。本文探究了一种“一主三导四互动〞的讲评课教学模式：“一主〞即自主学习；“三导〞即“引导、指导、辅导〞；“四互动〞即师生互动、生生互动、人机互动、资源互动。

〔1〕、一主

“一主〞指学生的自主学习。教师要重视学生学习的主体地位，课内及课外都要以学生自主探究为主，充分调动学生的自主学习能力。课堂上要多给学生提供表达自己思维过程的时机，如能够让学生自己分析和讲解题目，介绍解题思路；课外要留有足够的时刻让学生自己往分析、质疑、寻寻、反思、请教、合作讨论和消化，并鼓舞学生参与评价。让学生对自己的作业开展自我评价不仅能够引导学生关注自己的作业，而且也能够提高教师的关注点，从中瞧出学生学习态度的转变〔谢月芳，2007〕。

〔2〕、三导

“三导〞指教师的引导、指导和辅导。实施英语新课程的要害是教师，而讲评课上教师的理念和角色的转变显得更为重要。笔者认为教师应该努力从“教学者〞转变为“导学者〞。教师的指导要紧包括对学生学习方法、学习媒体、学习资源等的指导。教师的引导要紧包括对学生的学习瞧念、学习习惯、学习策略、解题思路等的引导。教师的辅导要紧指教师采取多种形式对学生学习中出现的疑难咨询题进行解答。

〔3〕、四互动

“四互动〞指师生互动、生生互动、人机互动、资源互动。跟其他课型一样，讲评课不能局限于教师讲、学生记这种单一的互动形式，要注重师生、生生间的多元互动，以及注重利用多种教学手段和教学资源，如运用挂图、实物投影仪和多媒体教学等，到达人机互动和资源互动。

2、教师在此教学模式下应注重的几个方面

在此教学模式下，笔者认为教师要想上一堂成功有效的讲评课必须从以下几方面努力。

〔1〕、有效的备课

有效的备课是实现有效授课的前提，包括备教材、备方法、备学生、备自己。备教材指讲评内容要多元整合，基于试题、源于教材，但又要高于试题和教材。讲评的重点一般是选取具有典型性、错误率较高或重复错误频率较高的知识点，平常教学中疏忽的知识点以及关系到后继学习的知识点。因此教师在课前要整合多种资源，试卷、教材、校本课程以及其他参考资料，建构系统化、规律化的知识结构网络。备方法指备教师应该如何教和导，备学生如何理解和内化。备学生包括了解学生的心理、知识和能力，要具体分析学生的实际和可能存在的咨询题。备自己不仅指备教师的知识和能力，还要备精神面貌，备激情。

〔2〕、有效的导课

课堂上要充分发扬教师的“导〞，强调鼓舞性原那么和多元互动原那么，多给学生提供表达自己思维过程的时机，让学生来分析题目，介绍解题思路。当学生正确答复或答复得特别有创意时要给予适当应该信和赞扬；当学生不能正确答复或答复完全错误时，也应抚慰、鼓舞他们，并调动其他学生接着考虑，让学生指出其错误所在，如此就把把评价权交给了学生。局部较难咨询题能够组织全班学生进行讨论，教师再做适当补充和点拨，必要时给出同类知识的限时练习，引导