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外研版初中英语七年级上册起始单元《迎接初中生活》教学设计

一、教学内容分析

??本单元作为七年级英语的起始篇章，其教学坐标深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学段目标的界定之中。从知识技能图谱看，本课核心在于激活小学已学的问候、自我介绍等基础交际用语（如“Hello,I’m…”，“Mynameis…”），并初步感知初中英语学习在话题广度与语言深度上的延伸，例如接触更丰富的形容词描述个人感受（excited,nervous），理解并使用简单的课堂指令语。它构成了从“小学日常会话”到“初中系统性主题交流”的关键转折点。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“校园探秘”、“新生破冰”等主题式、活动化的学习任务，引导学生在完成真实交际需求的过程中，内化语言规则。其素养价值渗透尤为显著：通过“Weletojuniorhigh!”这一主题，旨在培育学生的“文化意识”，理解新的学习共同体文化；通过小组合作完成任务，发展其“沟通与协作”的“学习能力”；更通过对新环境的积极描述与展望，潜移默化地塑造乐观、友善的“情感态度”，实现学科育人。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生在知识储备上，已具备零散的问候与自我介绍词汇，但语言系统性、准确性和丰富性不足，且面临从“玩中学”到“有意识学”的适应挑战。生活经验方面，升入初中的新鲜感、紧张感是共有的真实情感体验，这是课堂动力的宝贵来源。可能的认知误区在于，部分学生可能将英语学习等同于单词记忆，忽略其交际本质。为动态把握学情，我将设计多层次问题链（如“Howdoyoufeeltoday?Canyouuseoneword?”）和可视化表达活动（如绘制“心情卡片”），通过观察学生的语言产出、参与度和合作状态，进行形成性评价。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇库支持；为学有余力者设计开放性的延伸表达任务；并通过混合编组，营造互助互学的课堂生态。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合运用关于问候、自我介绍及简单情感表达的固有词汇与句型，在模拟的真实校园交际场景中，进行连贯、得体的初步交流，并辨识初中英语课本的基本结构特点，理解新阶段学习的基本常规。

??能力目标：学生能够在教师创设的“新生入校”情境链条中，通过倾听、模仿、结对练习与小组展示，发展基础的英语听说交际能力与初步的团队协作能力；能够利用教师提供的图形组织器（如信息卡），有条理地组织和呈现个人或他人的关键信息。

??情感态度与价值观目标：学生能通过课堂活动体验到初中新环境的友好与包容，缓解焦虑情绪，初步建立起对新集体、新老师的亲近感与信任感，并在互动中表现出尊重他人、乐于倾听和尝试表达的积极态度。

??科学（学科）思维目标：引导学生初步体验英语学习中的“归纳”与“迁移”思维。例如，从多个自我介绍实例中归纳出共性结构（Greeting+Name+Feeling）；将固定的句型迁移应用到介绍同伴等新对象上，体会语言模式的适用性。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口语评价量表（如“声音洪亮、有眼神交流”），对同伴的展示进行观察与积极评价；并能在课堂尾声通过完成“学习日志”的简单句子，如“TodayIlearnedhowto…”，对当堂所学进行初步的自我反思与梳理。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近真实生活的语境中，引导学生综合、灵活地运用问候、自我介绍及简单情感表达进行有效交际。其确立依据源于课标对“语言能力”素养的核心要求，即语言知识最终需服务于意义理解和表达。此重点亦是衔接小学口语与初中综合性语言运用的枢纽，掌握了在情境中组合运用基本句型的信心和能力，就为后续更复杂的主题学习奠定了心理与技能基础。

??教学难点：学生克服紧张心理，自信、自然地进行口头表达，并在倾听他人信息后进行有意义的简单互动（如回应感受、追问姓名拼写）。难点成因在于，七年级新生面临全新的师生和同伴关系，普遍存在“怕出错”的心理障碍；同时，从被动的“听令回答”到主动的“发起与维持对话”，需要认知和交际策略上的跨越。突破方向在于营造安全、支持的课堂氛围，通过大量的结对活动和明确的对话框架支持，降低个体表达压力，让学习在协作中自然发生。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含校园图片、示例对话动画、关键句型可视化提示图；准备若干用于小组活动的“校园地点卡”（如library,playground）；录制或准备标准的美式/英式自我介绍音频范例。

1.2学习材料：设计并打印分层“学习任务单”（基础版含句型框架，挑战版为思维导图式空白模板）；设计“同伴访谈记录卡”；准备课堂即