梨园初探·国粹新声——小学五年级音乐戏曲单元《走进京剧》教学设计.docxVIP

梨园初探·国粹新声——小学五年级音乐戏曲单元《走进京剧》教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“感受与欣赏”、“表现与创造”、“联系与融合”的学段要求，定位为小学五年级下册“戏曲天地”单元的核心体验课。京剧作为中国戏曲艺术的典范，其教学内容构成一个多层次的知识技能图谱：在感知层，学生需初步辨识京剧“唱、念、做、打”的表现形式及“西皮流水”板式明快活泼的音乐特点（识记与感受）；在理解层，需体悟京剧声腔韵味与人物行当（如生、旦）程式化表演之间的内在关联（理解与分析）；在应用层，则是尝试在模仿与创编中，综合运用节奏、身段、演唱等元素进行简易的艺术表现（应用与创造）。本课在单元中承上启下，既是对先前民族乐器、民歌学习的文化脉络延伸，也为后续深入探究其他剧种奠定了方法与兴趣基础。过程方法上，本课强调“体验式学习”与“探究式学习”的路径，通过聆听、模唱、模仿、合作编创等活动，引导学生从“被动听赏”转向“主动探究”，亲身体验京剧艺术的程式之美与写意之妙。其素养价值深远，核心指向“审美感知”与“文化理解”：在反复聆听与模仿中，锤炼学生对京剧独特音色、节奏、韵味的敏锐感知力；在了解行当、程式及背后故事的过程中，引导其理解京剧作为“国粹”所承载的历史文化与民族精神，建立起对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

??从学情视角研判，五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，好奇心强，乐于表现，对节奏、律动活动参与度高。其已有基础可能包括：通过影视、晚会片段对京剧有模糊的视觉印象；具备基本的节奏模仿能力与小组合作经验。然而，潜在障碍亦十分明显：京剧独特的发音、拖腔与学生日常的音乐听觉习惯存在较大差异，易产生“听不懂”、“不好听”的审美隔阂；程式化的表演动作对于初学者而言存在协调性挑战，部分学生可能因羞怯而不敢尝试。因此，本课的教学调适策略必须体现差异化与支持性：对于听觉感知困难的学生，提供旋律线条可视化图谱、放慢速度的跟唱音频作为“脚手架”；对于肢体表现羞涩的学生，设计从局部手势（如“兰花指”）到完整动作的阶梯任务，并创设以小组为单位的“安全”表现环境。课堂中将通过“观察模仿准确度”、“小组讨论参与度”、“创意展示自信度”等维度进行动态的形成性评价，即时调整教学节奏与支持策略，确保不同起点的学生都能“踮起脚够得着”，在体验中获得成就感。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确说出京剧表演“唱、念、做、打”四种基本形式，并辨识“西皮流水”板式节奏紧凑、旋律流畅的特点；能结合图片或视频片段，分辨京剧“生”、“旦”两个主要行当的造型与表演特征，理解其程式化动作（如台步、手势）与人物性格的关联。

??2.能力目标：学生能够运用稳定的节拍感，较准确地模唱教材中经典唱段的核心乐句，初步体验京剧的“腔韵”；能够在教师引导下，与同伴协作，运用简单的锣鼓经节奏（如“仓台七台乙台仓”）为表演片段进行伴奏，并尝试将一两个程式化动作融入对特定人物（如英姿飒爽的“武生”或端庄的“青衣”）的情境化表现中。

??3.情感态度与价值观目标：学生在聆听、模仿与创编活动中，逐步消除对京剧艺术的陌生感与距离感，萌发主动探究的兴趣；在小组合作创编与展示中，乐于倾听同伴意见，尊重不同的创意表现，感受集体创作的乐趣；通过对京剧艺术“无声不歌，无动不舞”美学的体验，初步建立起对民族传统艺术的欣赏与珍视之情。

??4.学科思维目标：发展学生的“艺术观察与模仿思维”，即能够有意识地关注并分解京剧表演中的细节（如眼神的走向、水袖的甩动），进行有序模仿；初步培养“程式化创意思维”，理解艺术程式并非僵化规则，而是在一定规范下进行个性化表达的基础，能依据特定情境（如“骑马”、“赏花”）选择或改编合适的程式动作进行表现。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如“节奏准确度”、“动作协调性”、“表现力”），对自身或同伴的模仿、表演进行初步的观察与描述性评价；在课堂小结环节，能够回顾学习过程，说出自己从“觉得新鲜”到“尝试模仿”再到“有点喜欢”的心路变化，反思何种学习方式（听、看、做、演）对自己理解京剧最有帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点为：体验并模仿京剧“西皮流水”板式的唱腔韵味，以及通过“做”与“念”的初步实践，理解京剧表演的程式化特点。确立此重点，源于课标对“感受中华优秀传统文化”及“参与艺术表现活动”的明确要求。京剧艺术的魅力核心在于其独特的声腔体系与写意表演程式，抓住“唱”的韵味与“做”的程式，便是握住了开启京剧欣赏之门的钥匙。从能力立意看，对旋律、节奏的敏锐感知与身体律动的协调表现，是音乐学科核心素养的关键组成，亦是后续深度学习的基石。

??教学难点为：学生在模唱时对京剧特有拖腔、润腔的把握，以及在