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2025-2026学年统编版小学语文五年级下册教学计划及进度表

一、教学设计理念

本学期教学结合五年级学生的认知规律、身心发展特点和语文学习基础，注重语文工具性与人文性的统一，聚焦语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，引导学生积累语言、感悟文本、提升能力、涵养品格。

教学中，立足教材编排特点，紧扣单元语文要素，深耕文本教学，强化阅读与习作的衔接，注重综合性学习与生活实践的结合，培养学生自主阅读、合作探究、规范写作的能力。同时，坚持因材施教，兼顾不同层次学生的学习需求，帮助学困生夯实基础、突破难点，引导优等生拓展延伸、提升素养，促进全体学生在语文学习上获得全面、可持续的发展，为学生升入六年级奠定坚实的语文基础。

二、学情分析

本学期授课对象为统编版小学语文五年级下册学生，经过四年半的语文学习，学生已具备一定的识字写字、阅读感悟、习作表达能力，掌握了基本的语文学习方法，但整体呈现“基础不均、能力差异、素养待升”的特点，具体分析如下：

1.知识基础：学生已累计认识大量汉字，能熟练掌握本册要求的生字词，

具备独立识字、写字的能力，能规范书写楷书；掌握了记叙文、说明文、诗歌等多种文体的基本阅读方法，能读懂浅显的文言文，能概括文章主要内容、体会作者思想感情；能完成简单的记叙文、应用文写作，掌握了基本的习作格式和表达方法。但部分学生对生字词的运用不够灵活，文言文阅读、古典名著阅读能力较弱，习作缺乏细节、表达不够生动，对单元语文要素的把握不够扎实。

2.能力特点：五年级学生抽象思维能力、逻辑分析能力逐步提升，能主动参与阅读探究、小组讨论等活动，能结合文本内容发表自己的见解；具备一定的自主学习能力，能独立完成预习、复习任务，能运用工具书解决简单的语文问题。但部分学生阅读缺乏深度，对文本的感悟不够深刻，概括能力、赏析能力有待提升；习作中存在立意不明确、条理不清晰、细节不具体等问题，书面表达的规范性和生动性不足；口语交际中，部分学生表达不够流畅、自信，倾听与回应的能力有待加强。

3.学习习惯：大部分学生已养成良好的语文学习习惯，包括认真预习、按

时完成作业、勤于阅读、规范书写等，但部分学生存在预习不深入、阅读不细致、书写不规范、作业敷衍了事等问题；少数学生缺乏主动学习的意识，对语文学习的兴趣不浓厚，不愿主动积累、不愿大胆表达，自主学习和合作学习的能力有待培养。

4.个体差异：由于学生的学习基础、学习能力、学习态度不同，班级内存在明显的个体差异。学困生主要表现为生字词掌握不牢固、阅读能力薄弱、习作难以成文，对语文学习缺乏信心；中等生能掌握基础的语文知识和技能，能完成各项学习任务，但在阅读赏析、习作提升方面存在不足，缺乏灵活性；优等生语文基础扎实，阅读面广，能深入感悟文本内涵，习作表达生动流畅，能主动拓展语文知识，具备较强的自主学习和探究能力。

三、教材编排

统编版小学语文五年级下册教材，围绕“立德树人”的根本任务，按照“人文主题+语文要素”的双线结构编排，整体编排科学合理、循序渐进，贴合五年级学生的语文学习特点和核心素养培养要求。教材以“家国情怀、传统文化、成长感悟、自然之美”等为人文主题，以“阅读方法、表达技巧、文化传承”等为语文要素，将识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、语文园地、快乐读书吧等模块有机结合，注重知识的连贯性和实践性，突出语文工具性与人文性的统一。

教材共分为7个单元，每个单元围绕一个人文主题和一个核心语文要素展开，涵盖精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等内容，部分单元包含综合性学习、快乐读书吧，具体单元编排及分析如下：

第一单元

1.人文主题：童年往事；语文要素：体会课文表达的思想感情，学习运用细节描写表达自己的真实感受。

2.教材编排：本单元围绕“童年往事”这一主题，选取了4篇课文，其中精读课文2篇(《古诗三首》《祖父的园子》),略读课文2篇(《*月是故乡明》《*梅花魂》),搭配口语交际《走进他们的童年岁月》、习作《那一刻，我长大了》和语文园地。课文体裁多样，有古诗、记叙文，内容贴近学生生活，通过描写童年的趣事、故乡的思念、家国的情怀，引导学生体会文本表达的思想感情，学习运用细节描写表达真情实感。

3.教学重点：认识并掌握本单元生字词，规范书写重点生字；背诵《古诗三首》,理解诗句含义，体会诗人表达的思想感情；读懂课文内容，体会课文表

达的思想感情，学习运用细节描写表达自己的真实感受；能顺利完成口语交际，主动倾听、大胆表达，分享童年故事；能围绕“那一刻，我长大了”写一篇习作，做到内容具体、情感真实。

4.教学难点：理解古诗的意境和诗人表达的深层情感；体会《祖父的园子》中作者对童年生活的眷恋