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初中英语七年级上册起始单元整合教学设计

一、教学内容分析

????本节课整合了初中英语起始单元（涵盖问候、介绍、辨认物品等主题）的核心内容，是学生系统性接触英语的奠基之石。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“预备级”向“三级”的过渡，其知识技能图谱围绕“人与自我”“人与社会”主题，涵盖基础社交用语（如问候、自我介绍）、字母发音与书写、指示代词及疑问词（what,how）的初步感知。认知要求从机械识记（如字母、单词）过渡到情景化理解与应用（如运用句型进行简单交流），构成了后续学习一般疑问句、特殊疑问句及更复杂交际场景的知识链起点。过程方法上，课标强调在体验中学习，本单元蕴含“语言交际策略”与“信息获取与整合”的思维路径，计划转化为“模拟真实社交场景”“通过观察归纳语法规则”等课堂探究活动。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”中的听说基础技能培养，更潜移默化地培育“文化意识”——通过中英问候方式对比，理解文化多样性；锻炼“思维品质”——在物品辨认中发展观察与分类能力；激发“学习兴趣”这一元认知情感，为终身学习铺路。教学重难点预判为：在真实情境中综合运用零散句型进行连贯、得体的微型对话，以及克服母语干扰，建立英语语音与意义之间的直接联系。

is...is...判是教学设计的前提。七年级新生处于“小初衔接”关键期，英语基础呈显著分化：部分学生有较好的听说基础，兴趣浓厚；部分学生则为“零起点”，可能产生畏难情绪。其共同的生活经验是对“结识新朋友”和“校园新环境”充满新鲜感，此为兴趣切入点。可能的认知误区包括：将英语字母发音与汉语拼音完全等同；受汉语“是”字句影响，在“Thisis...”等句型中遗漏系动词。为动态把握学情，教学过程将嵌入多重形成性评价：通过快速抢答检测字母认知；通过角色扮演观察语言运用流利度与准确性；通过小组互评关注合作与倾听习惯。基于此，教学调适策略将采用“差异化脚手架”与“弹性任务”：为基础薄弱者提供句型模板、单词提示卡及同伴互助机会；为学有余力者设计“添加肢体语言丰富对话”“介绍自己更多喜好”等挑战性任务，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

is.../Im...is.../Im...正确朗读26个英文字母，建立初步的字母音形对应关系；在“问候与介绍”“辨认物品”等特定情景中，理解并整合运用核心句型（如Hello/Hi/Goodmorning;Mynameis.../Im...;Whatsthis/that?Itsa/an...）进行简单的信息交流与意义表达，达成从机械记忆到情境化理解与应用的认知深度。

????能力目标：学生能够通过听力活动获取关键信息（如名字、物品名称），并完成相应任务；在教师创设的模拟真实情境（如开学第一天的教室）中，能够运用所学语言进行至少三个话轮的简短对话，初步展现基本的社会交往能力与信息传递能力。

????情感态度与价值观目标：学生在小组合作与角色扮演活动中，能够主动、友好地与其他同学进行英语互动，克服初次使用外语交流的羞涩感，体验用新语言结交朋友的乐趣，建立起对英语学习的初步自信和积极期待。

????科学（学科）思维目标：通过对比“this”与“that”在不同距离情境下的使用，学生初步发展英语语言的“空间指示性”逻辑思维；在归类学习文具、颜色等词汇时，尝试运用分类与归纳的思维方法组织语言知识，构建初步的词汇网络。

????评价与元认知目标：学生能够根据清晰的发音、正确的语调等简单标准，通过“同伴互读”活动对彼此的朗读进行基础评价；在课堂小结环节，能够借助思维导图框架，回顾并说出本课学到的主要交际功能（如“我会用英语打招呼了”），开始形成对自身学习成果的初步反思意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：在贴近生活的微情境中，综合运用问候、自我介绍及物品询问的核心句型进行连贯、得体的简单对话。其确立依据源于课程标准对“语言运用能力”的核心定位，以及起始单元在整个初中英语学习中的社交奠基作用。从学业评价看，能否在真实或模拟语境中有效完成交际任务是衡量语言学习成效的关键，亦是后续学习更复杂语篇和功能的基石。

????教学难点：学生克服母语负迁移，建立英语作为独立语言系统的意识，具体表现为：在口语交际中自然运用正确的句子语序和基本语调，特别是克服在“Thisisapen.”这类句子中遗漏“is”的倾向；准确区分并运用“this”（近指）与“that”（远指）。预设依据基于对初学者常见错误的学情分析：汉语是意合语言，较少使用系动词，且“这/那”的使用语境与英语并非完全对等，导致学生易产生认知混淆。突破方向在于创设大量可感知的物理距离情境和丰富的听说输入与模仿机会。

四、教学准备清单

1.教师准备

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