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浙教版七年级科学下册第二单元“空气与生命”复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课在《义务教育科学课程标准（2022年版）》的框架下，定位于“物质的结构与性质”及“生命的延续与进化”两大核心概念的交汇点。课程标准要求79年级学生能“描述空气的主要成分，认识氧气和二氧化碳的主要性质”，并“阐明绿色植物的光合作用和呼吸作用”，这构成了本单元的知识主干。复习的核心任务并非简单回忆，而是引导学生从“元素循环”和“能量流动”的跨学科视角，重构“空气组成化学性质生物代谢”之间的逻辑链条，将零散知识点整合为解释“生命如何依赖并改变大气环境”的系统模型。这一过程深度融合了“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”等科学素养，其育人价值在于帮助学生树立“物质与能量观”和“生态整体观”，理解人类活动与大气圈、生物圈的相互影响。从单元内部看，本课承接着对具体现象（如燃烧、呼吸）的学习，启下为生态系统中物质循环的宏观理解，是学生认知从具体事实向抽象原理跃升的关键阶梯。

??七年级学生经过本单元新课学习，已初步掌握空气成分、氧气与二氧化碳的性质、光合与呼吸作用等基本概念，但多停留在孤立记忆层面，尚未建立系统的概念网络。常见认知障碍体现在：一是易混淆光合作用与呼吸作用的原料、产物、条件和能量转换关系；二是难以将生物体的气体交换与空气成分的化学性质相联系；三是缺乏利用核心原理（如光合作用）解释复杂生活现象（如碳中和）的迁移能力。他们的思维正从具体运算向形式运算过渡，喜欢动手和具象模型，但对多因素关联的逻辑推理感到吃力。因此，本节课将采用“概念图构建”与“物理模型制作”双轨并行的策略，提供从具象到抽象的“脚手架”。我将通过课堂起始的“前测概念图”快速诊断学生的网络构建水平，并在各任务节点设置分层挑战题，动态评估不同层次学生的理解深度，适时提供个别化的提示卡或拓展阅读材料，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够自主绘制出以“空气与生命”为中心的概念网络图，精准阐述氧气、二氧化碳在燃烧、呼吸、光合等关键过程中的角色转变，并能辨析光合作用与呼吸作用的区别与联系，实现从事实性知识到概念性理解的跨越。

??能力目标：学生通过小组合作，能利用给定材料设计并制作一个动态展示“碳氧循环”的简易物理模型，并清晰解说其工作原理。在面对新的环境议题（如大棚种植增产）时，能够提取关键信息，综合运用本单元原理进行有理有据的推理和解释。

??情感态度与价值观目标：在模型制作与展示环节，学生能体验到合作创造的乐趣，欣赏科学模型的简洁与力量。通过分析人类活动对碳氧平衡的影响，初步形成基于证据的社会责任感，认同绿色低碳生活方式的科学基础。

??科学思维目标：重点发展学生的“模型建构”与“系统思维”能力。引导他们将复杂的自然系统简化为包含核心要素（生产者、消费者、大气）和过程（光合、呼吸、燃烧）的模型，并思考各要素间的相互作用与动态平衡，理解“系统”的功能源于其组成部分的协同。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如模型的科学性、完整性、创新性）进行小组间互评与自评。在课堂尾声，通过撰写“学习心得卡”，反思自己构建知识网络时遇到的困难及采用的解决策略，初步养成规划与监控学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是引导学生建立“光合作用”与“呼吸作用”的对比联系模型，并理解二者在维持生物圈碳氧平衡中的核心作用。确立此为重点，源于课标将其定位为理解“生命与环境的相互作用”这一大概念的基石。从学业评价角度看，此内容是解释诸多生态现象、分析实际应用问题（如农业、环保）的逻辑起点，是考查学生综合运用能力的高频、高分值区域。掌握此对比模型，如同掌握了解开“空气与生命”单元所有问题的钥匙。

??教学难点：教学难点在于学生如何将化学视角下的“气体性质”与生物视角下的“代谢过程”有机整合，并动态地应用于新情境分析。其成因在于，这需要学生克服学科内部分割的思维定势，完成跨章节知识的主动链接与意义建构，认知跨度较大。常见错误表现为：讨论生物气体交换时忽略化学性质基础，或分析空气成分变化时脱离生命活动背景。突破方向是设计强关联的整合性任务，如“解释森林为何被称为‘地球之肺’”，迫使学生在解决问题时自然调用两方面的知识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态碳氧循环示意图、前测/后测概念图模板）；“空气与生命”单元核心知识卡片（每小组一套）；板书记划预留左侧用于张贴学生问题，中部用于构建集体思维导图。

1.2实验与材料：各小组配备一个透明大塑料袋、绿色植物小盆栽、小蜡烛、火柴、塑料管、标签贴；不同颜色黏土、卡纸、吸管等模型制作材料包（供选择）。

1.3评价工具：“碳氧循环模型”评价量