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小学信息技术四年级下册《校园摄影构图入门》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，信息科技课程旨在培养学生数字素养与技能，注重通过真实问题情境，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程。本课隶属于“数字设备体验”模块，是学生系统接触数码摄影、学习用数字化的方式观察与表达世界的起始课。从知识技能图谱看，学生已初步了解数码设备的基本操作，本课将在此基础上，聚焦“构图”这一核心概念，引导学生理解如何通过取景框进行有意识的画面组织，为后续学习图像处理、数字storytelling奠定关键能力基础。其认知要求从对设备的“识记与操作”，提升到对美学原则的“理解与应用”。过程方法上，本课深度融合了“观察实验创作”的探究路径，学生将在校园真实场景中，通过反复取景、对比、调整，体悟构图法则的实践意义。素养价值渗透方面，课程不仅指向“数字化学习与创新”素养——鼓励学生运用数字工具进行创意表达，更潜移默化地培育“审美感知”与“信息意识”——学会有目的地选择信息、组织信息，并以美的形式呈现，从而建立技术与人文的有机联结。

四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，动手欲望强。其已有基础是：大多能使用平板电脑或手机进行简单拍摄，具备基本的设备操作能力；拥有丰富的校园生活体验，对拍摄对象有情感基础。可能的认知障碍在于：普遍处于“随手拍”阶段，缺乏“构图”的自觉意识；对“主体”、“层次”、“均衡”等抽象的美学概念理解较为模糊；在将心中所想转化为实际画面时，存在操作与思维不同步的困难。为此，教学中需将抽象法则具象化为直观的图例对比与可操作的步骤口诀。过程评估将贯穿始终：通过前置的“盲拍”活动诊断起点；在新授环节通过小组作品互评洞察理解程度；在实践环节通过巡视与个别指导捕捉个性化问题。教学调适上，将提供“构图辅助线（电子版九宫格）”、“主题词卡（如‘活力’、‘宁静’）”等多层次支架，并为操作熟练度不同的学生预设差异化任务要求，如从“拍摄一张符合三分法的照片”到“用一组（3张）照片讲述一个校园小故事”，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能准确说出“主体突出”、“画面简洁”、“构图均衡”三个基本摄影原则；能在教师提供的多种校园场景图例中，识别并解释为何某些构图更符合上述原则，理解其营造的画面效果差异。

能力目标：学生能够手持平板电脑，在校园指定区域进行实地拍摄，通过调整拍摄距离、角度及横竖幅，有意识地运用“三分法”、“寻找前景”等至少一种构图技巧，创作出主体明确、画面有层次的数字摄影作品。

情感态度与价值观目标：在校园采风活动中，学生能更细致地观察校园环境，发现平常忽略的细节之美，产生用数字技术记录和分享校园之美的积极意愿，并在小组互评中学会欣赏他人作品的优点，乐于提出建设性意见。

科学（学科）思维目标：发展学生的计算思维，特别是“模式识别”与“算法设计”思想。学生能像“调试程序”一样，将构图视为一个“优化算法”：通过识别优秀照片中的构图模式（输入），设计自己的拍摄步骤（处理），并不断调试参数（角度、距离）以获得更优输出。

评价与元认知目标：学生能依据简易构图评价量规（如：主体是否突出13分，画面是否简洁13分），对自己及同伴的作品进行初步评价；能简要反思拍摄过程中遇到的问题（如“为什么想拍的和拍出来的不一样？”），并尝试说出调整的策略。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并初步应用“主体突出”与“画面简洁”的构图基本原则。确立依据在于，这是摄影作为视觉语言表达的根基，是连接设备操作与创意表达的核心枢纽。课标在“数字化学习与创新”素养中强调“有目的地选用数字设备解决问题”，本课中，“问题”即是如何有效地通过画面传达信息与情感，而突出主体、简化画面是实现有效传达的首要且普适的策略，对后续所有视觉媒体的学习具有奠基性作用。

教学难点：将主观的审美感受转化为可执行的、具体的拍摄操作。难点成因在于，学生需完成从“我觉得这样好看”的模糊感知，到“我需要靠近一些，把人物放在右三分之一线上，并蹲下避开杂乱背景”的清晰指令的思维跨越。这涉及空间想象能力、观察力与操作技能的协同，是典型的认知与技能的综合应用难点。基于学情，常见错误表现为画面元素杂乱、主体过小或居中呆板。突破方向在于提供大量正反面对比例，并设计“分步拍摄挑战”任务，将复杂操作分解为可模仿、可调试的步骤。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含大量构图对比图、微视频、校园实景图）；构图知识思维导图板贴；学生平板电脑（预装相机应用，部分设备可开启构图网格线）。

1.2学习资料：分层学习任务单（含“构图口诀卡”与“校园采