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市普通高中课程建设与实施方案

普通高中课程建设是落实立德树人根本任务、发展素质教育的核心载体，是推进教育高质量发展的关键环节。结合国家《普通高中课程方案和学科课程标准（2017年版2020年修订）》要求，立足本市教育实际，聚焦学生核心素养发展，构建“基础扎实、特色鲜明、多元可选”的课程体系，特制定本实施方案。

一、课程建设核心理念与目标定位

课程建设以“为学生终身发展奠基”为价值导向，遵循“全面发展与个性成长相统一、国家要求与地方特色相结合、知识传授与能力培养相融合”的原则，着力实现三大目标：一是落实国家课程方案的校本转化，确保学科核心素养培养的系统性；二是构建“基础必修—选择性必修—校本选修”三级课程结构，满足学生多样化学习需求；三是推动教学方式与评价模式变革，形成“教—学—评”一体化的课程实施生态。

具体目标分解为：（1）学科课程层面，各学科基于课程标准制定校本化实施指南，明确核心素养在不同学段的培养重点与路径；（2）跨学科层面，开发不少于10%的跨学科主题课程，覆盖科学探究、社会参与、文化传承等领域；（3）实践课程层面，每学期设置不少于20课时的综合实践活动，强化劳动教育、研学实践与职业体验；（4）个性发展层面，每所学校至少开发10门校本选修课程，形成“一校一品”的课程特色。

二、课程结构设计与内容优化

（一）国家课程的校本化实施

以学科核心素养为纲，对语文、数学、英语等14门国家课程进行深度校本化改造。重点推进“三化”建设：一是目标细化，将学科核心素养分解为可观测的学习目标，例如数学学科将“逻辑推理”素养细化为“能基于已知命题推导新结论，并清晰表达推理过程”；二是内容整合，结合本市学生认知特点与区域资源，重组教材内容，如历史学科融入“本地历史文化遗产”专题，地理学科增设“城市生态系统调查”模块；三是难度分层，针对学生学习基础差异，设置“基础巩固—能力提升—拓展创新”三级学习任务，如英语学科阅读课设置“基础文本理解—语篇结构分析—文化对比探究”阶梯式学习目标。

（二）选择性必修课程的模块化开发

聚焦学生升学准备与个性发展需求，构建“学科拓展、职业启蒙、科技人文”三大模块。学科拓展模块侧重学科深度，如语文“经典文本细读”、物理“前沿科技中的物理原理”；职业启蒙模块对接新高考选科与生涯规划，开设“大学专业导论”“职业体验工作坊”（如与本地企业合作开展“智能制造基础”“新媒体运营入门”等实践课程）；科技人文模块注重综合素养，包括“人工智能基础”“传统文化现代转译”“跨文化沟通”等课程，每模块设置4-6门课程，学生可根据兴趣选择2-3门修读。

（三）校本选修课程的特色化培育

立足学校办学传统与区域资源，开发具有地域文化特色与学校个性的选修课程。鼓励学校挖掘本地资源：如地处历史文化名城的学校开发“古城保护与文化传承”课程，通过实地考察、文物修复体验、策展实践等活动培养学生的文化认同；工业重镇学校开设“传统工艺与现代制造”课程，结合本地制造业优势，组织学生参与“非遗手作+3D打印”融合项目；生态示范区学校构建“湿地生态与可持续发展”课程群，涵盖植物辨识、水质监测、生态模型构建等内容。每门校本课程需制定详细的课程纲要，明确课程目标、内容框架、实施方式与评价标准，经学校课程委员会审议通过后纳入选课系统。

三、课程实施路径与教学创新

（一）教学方式变革：从“知识传递”到“素养培育”

全面推行“情境—问题—任务”导向的教学模式，强调在真实情境中培养解决问题的能力。例如，化学学科“化学反应原理”单元教学，以“本地污水处理厂的水质改良”为情境，设计“分析污染物成分—选择反应类型—优化反应条件—评估处理效果”系列任务，引导学生综合运用化学平衡、氧化还原反应等知识解决实际问题。

推广项目式学习（PBL）与大单元教学。项目式学习以跨学科主题为载体，如“城市微更新”项目，整合地理（城市空间分析）、美术（景观设计）、政治（社区协商）、数学（成本核算）等学科知识，要求学生完成“调研分析—方案设计—成果展示”全流程，培养综合思维与团队协作能力。大单元教学打破课时限制，以学科大概念为核心组织教学内容，如语文“思辨性阅读与表达”单元，围绕“理性思维的培养”这一大概念，整合“逻辑谬误辨析”“辩论技巧训练”“学术论文写作”等内容，设计4-6课时的连贯学习活动。

（二）分层分类教学：满足差异化学习需求

建立“动态分层、分类走班”的教学机制。入学时通过学业水平测试与兴趣调查，将学生分为基础层、提高层、拓展层，每层设置不同的教学目标与评价标准（如数学基础层侧重概念理解与基础运算，拓展层增加数学建模与探究性问题）。每学期末根据学生学习表现进行层间流动，避免标签化。同时，针对艺体特长、学科竞赛等特殊需求学生，