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小学语文识字教学法创新实践

识字，是小学语文教学的基石，是开启阅读与写作大门的钥匙，更是孩子们认识世界、汲取知识、发展思维的重要起点。传统的识字教学模式往往偏重机械记忆，容易使学生感到枯燥乏味，事倍功半。在新课程改革的浪潮下，如何创新识字教学方法，激发学生识字兴趣，培养其自主识字能力，已成为广大小学语文教师面临的重要课题。本文将结合教学实践，探讨小学语文识字教学法的创新路径与具体实践策略，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、激发识字兴趣：变“要我学”为“我要学”

兴趣是最好的老师，尤其对于低年级学生而言，浓厚的学习兴趣是推动其积极主动学习的内在动力。创新识字教学，首先要在“趣”字上下功夫，让识字过程变得生动活泼、引人入胜。

1.游戏化识字，让学习“玩”起来。儿童天性爱玩，将识字融入游戏，能有效调动其参与热情。例如，设计“汉字猜猜猜”（根据象形字的特点画简笔画让学生猜字）、“偏旁部首找朋友”（将偏旁与部首进行组合）、“识字大转盘”、“摘苹果”、“走迷宫”等游戏。在“汉字接龙”游戏中，学生不仅能巩固已学汉字，还能在竞争与合作中体验学习的乐趣。游戏的形式可以多样化，关键在于让学生在轻松愉悦的氛围中接触汉字、熟悉汉字。

2.情境化识字，让汉字“活”起来。创设与汉字相关的生活情境或故事情境，能帮助学生将抽象的汉字与具体的事物、场景联系起来，加深理解和记忆。例如，在教学“山、水、日、月”等象形字时，可以通过展示图片、播放视频或教师生动的描述，让学生感受汉字的起源与所代表的事物形态。在学习“哭、笑、跑、跳”等字时，可以引导学生观察表情、模仿动作，在情境体验中理解字义。还可以利用多媒体技术，创设动态情境，如“汉字动画城”，让汉字像动画人物一样“动”起来，讲述自己的故事。

3.故事化识字，让汉字“讲”故事。汉字本身承载着丰富的文化内涵，许多汉字的演变过程和构字原理都充满了故事性。教师可以搜集或创编与汉字相关的小故事、神话传说、字谜等，让学生在听故事、猜字谜的过程中潜移默化地认识汉字。例如，教学“休”字，可以编个小故事：“一个人（单人旁）走累了，靠在大树（木）旁休息。”这样不仅能帮助学生记住字形，还能理解字义，感受汉字的趣味性和文化性。

二、遵循汉字规律：变“机械记”为“理解记”

汉字是表意文字，其形、音、义之间存在着一定的联系和规律。引导学生发现并运用这些规律进行识字，能有效提高识字效率，培养学生的识字能力。

1.溯源识字，触摸汉字的“形”与“意”。对于象形字、指事字、会意字，教师可以引导学生追溯其原始字形，通过观察字形与所代表事物的联系，理解字义，记忆字形。例如，“日”字像太阳的形状，“月”字像弯弯的月亮，“田”字像分割整齐的田地。通过图片、简笔画或动画演示汉字的演变过程，让学生直观感受汉字“画成其物，随体诘诎”的特点，变抽象记忆为形象记忆。

2.部件识字，拆解汉字的“构字密码”。汉字中80%以上是形声字，形声字由形旁（表义）和声旁（表音）组成。教学中，要重视引导学生认识常见的偏旁部首（形旁）和声旁，帮助学生掌握形声字的构字规律。例如，“晴、睛、请”都含有“青”，但形旁不同，意义也不同：“晴”和太阳有关，所以是“日”字旁；“睛”和眼睛有关，所以是“目”字旁；“请”是一种礼貌的言语，所以是“言”字旁（讠）。通过归类比较，学生不仅能记住一批字，还能学会举一反三，触类旁通。此外，对于一些结构复杂的字，可以引导学生用“加一加、减一减、换一换”等方法进行部件分析，化难为易。

3.比较识字，辨析汉字的“同”与“异”。汉字中存在大量的形近字、同音字、多音字，这些是学生识字的难点。通过比较法，可以引导学生找出这些字在形、音、义上的异同点，加深理解和记忆。例如，“己、已、巳”，字形相近，可通过强调笔画的长短和封口与否来区分；“再、在”，读音相同，意义和用法不同，可通过组词造句进行辨析。比较的方式可以多样化，如字形对比、组词对比、语境对比等。

三、拓展识字空间：变“课内学”为“生活学”

识字不应局限于课本和课堂，而应延伸到学生的日常生活中，让学生在生活的大课堂中随时随地识字，丰富识字渠道。

1.阅读拓展识字，在“读”中“识”。鼓励学生进行广泛的课外阅读，如绘本、儿童故事、儿歌、科普读物等。在阅读过程中，学生会遇到许多生字，教师要引导学生运用已有的识字方法尝试认读，或借助工具书（字典、词典）解决生字障碍。通过阅读，不仅能巩固已学汉字，还能认识大量新字，同时培养阅读兴趣和阅读能力。可以建立班级图书角，开展“好书推荐”、“故事分享会”等活动，营造良好的阅读氛围。

2.生活情境识字，在“看”中“记”。生活中处处有汉字：街道两旁的招牌、商店的广告牌、食品包装袋、报刊杂志、电视屏幕……教师要引导学生做生活的有心人，鼓励他们