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研学旅游课程设计武汉城市职业学院张慧研学课程内容的设计要求是什么？

目录CONTENTS壹政策依据——课程设计的“导航仪”贰理论支撑——课程设计的“操作系统”叁设计原则——课程质量的“五大标准”肆案例分析

政策依据——课程设计的“导航仪”PartOne

政策依据——课程设计的“导航仪”研学旅游不是“说走就走的旅行”，它的设计必须严格符合国家政策导向，确保课程的合法性与规范性。2016年，教育部等11部门联合印发《关于推进中小学生研学旅游的意见》，明确要求研学旅游要“教育性、实践性、安全性”三结合，这为研学课程设计奠定了基础框架。随着研学旅游的不断发展，相关政策也在持续完善。

政策依据——课程设计的“导航仪”2025年5月，文化和旅游部正式批准发布进一步细化了研学课程设计的标准和流程，为课程质量提供了更有力的保障。

政策依据——课程设计的“导航仪”举例某机构设计的“红色研学”只是让学生简单参观纪念馆，听讲解员介绍历史，缺乏深度参与和实践环节。示例优秀案例则会精心安排学生角色扮演历史人物，重现重要历史场景，并让学生结合所学撰写调研报告，深入分析历史事件的意义，这就是政策落地效果的明显差距。优秀案例特点

理论支撑——课程设计的“操作系统”PartTwo

建构主义概念：建构主义是一种学习理论，其核心观点是学习者以自己的经验、心智结构和信念为基础，构建知识和意义，发展其对于世界的理解。学生通过亲身实践探索，就像在西湖研学中测量水质，在实验过程中自主发现水质变化规律，逐步构建起关于环境保护的知识框架。理论支撑——课程设计的“操作系统”

教学做合一“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”——陶行知理论支撑——课程设计的“操作系统”比如学生先系统学习古桥的历史文化、建筑结构，再动手搭建古桥模型，将理论知识与实践操作紧密结合，加深对知识的理解和掌握。

理论支撑——课程设计的“操作系统”人本主义课程评价不再仅仅关注考试分数，而是更注重学生的个人成长和发展，关注“我学会了什么”“我有哪些进步”，充分尊重学生的个体差异和发展需求。在研学过程中，这些学生并不是被动地听讲和记录，而是在老师的巧妙引导下，主动提出问题→设计实验方案→进行实验验证→总结得出规律，这正是理论在实际课程中的有效落地。

设计原则——课程质量的“五大标准”PartThree

在研学活动中，我们常会遇到这样的情况：导游讲得口干舌燥，详细介绍各种知识，而学校老师却对活动效果不满意，这是为什么呢？设计原则——课程质量的“五大标准”因为简单的导游讲解只是知识的单向传递，并非真正的研学活动。研学课程要遵循五大核心原则，这五大原则是衡量研学课程质量的重要标准。教育性安全性科学性体验性多元性

设计原则——课程质量的“五大标准”例如，同样是针对古建筑开展的研学旅游活动，如果只单纯讲解建筑历史，学生被动接收信息，无法主动参与和思考，就是不符合教育性原则的错误做法。错误做法让学生分组研究古建工艺，通过查阅资料、实地考察、小组讨论等方式深入探索，就是符合教育性原则的正确做法。如果没有动手实践环节，学生无法亲身体验古建筑的构建过程，就违背了体验性原则；而让学生亲手搭建斗拱模型，在实践中感受古建筑的精妙之处，就充分突出了体验性原则。正确做法

再以“故宫研学”为例，如何体现多元性原则呢？设计原则——课程质量的“五大标准”我们可以从多个学科角度进行设计，结合历史学科了解故宫的历史沿革和宫廷文化，结合艺术学科欣赏故宫建筑的美学特色和文物的艺术价值，结合数学学科测量故宫建筑的尺寸、计算宫殿的面积等，让学生从不同维度深入认识故宫。

案例分析PartFour

我们用“四维检测仪”来深入拆解“走读西湖”这一优秀课程案例，从以下四个维度进行分析：案例分析该课程如何呼应国家提出的“乡土乡情研学”要求，让学生深入了解家乡的自然景观和文化底蕴？课程中的哪些具体环节体现了建构主义理论，让学生在实践中主动建构知识？从教育性、安全性、科学性、体验性、多元性五个方面对该课程进行评分，它在各原则上的表现如何？课程是如何巧妙融合学校“童眼看世界”的教育理念，培养学生的观察能力和认知水平的？政策维度理论维度原则维度校本维度

案例分析以原则保障课程质量，提升课程的整体水平。以校本凸显课程特色，让课程更贴合学校的教育目标和学生的发展需求。以政策锚定课程方向，确保课程符合国家教育要求。以理论支撑课程设计，为课程架构提供科学依据。“走读西湖”课程之所以能成为全国示范案例，其成功关键在于

设计挑战：为“工业遗址研学”设计一个跨学科体验环节提示：可结合物理、历史、艺术等学科知识，设计具有创新性和实践性的活动互动环节优秀范例：学生运用物理中