结构化·差异·素养导向：《比的意义》深度教学设计（青岛版·六年级上册）.docxVIP

结构化·差异·素养导向：《比的意义》深度教学设计（青岛版·六年级上册）

一、教学内容分析

??本课隶属于“数与代数”领域，是青岛版六年级上册第四单元“人体的奥秘——比”的起始课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心素养视角审视，“比”不仅是“数的运算”的延伸，更是构建数学模型、认识数量关系的重要桥梁。知识技能图谱上，它上承整数、小数、分数的意义与运算，下启比例、正反比例、按比例分配及后续的函数思想，是连接“算术”与“代数”的关键节点。认知要求已从具体运算转向形式抽象，要求学生不仅理解比的概念、会求比值，更要能辨析比、除法、分数之间的内在联系与本质区别。过程方法路径上，本节课是渗透数学建模思想的绝佳载体。教学应引导学生经历从具体生活情境（如果汁配比、身体比例）中抽象出“两个量相除关系”的数学模型（即“比”）的全过程，体验“数学化”的思想方法。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是学生的“抽象能力”、“模型观念”和“应用意识”。通过探究国旗长宽比、比等实例，能自然融入审美感知与理性精神，实现数学学科独特的育人价值。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生具备扎实的除法与分数知识，生活中对“比较”“倍数关系”有丰富的直觉经验，这是构建比的意义的认知基础。然而，潜在的认知障碍在于：一是容易将“比”等同于体育比赛中的“比分”，混淆“差比”与“倍比”；二是在理解比表示“关系”而非具体数值的抽象性上存在困难。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“口头表达”、探究任务中的“合作讨论”与“即时练习”、巩固环节的“分层题组”，动态捕捉学生从“生活表述”到“数学表达”的思维轨迹。教学调适策略上，对概念理解困难的学生，提供更多直观素材（如图形、实物）支撑其抽象过程；对思维敏捷的学生，则引导其深入探究比的本质，并尝试用“比”来解释更复杂的生活现象，实现有差异的认知攀登。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体情境中理解比的意义，知道比的各部分名称，掌握求比值的方法；能准确表述比与除法、分数三者之间的内在联系，初步构建关于“比”的认知网络。

??能力目标：学生经历从具体情境中抽象出比的概念的过程，提升数学抽象与模型建构能力；能够运用比的知识解释生活中的简单现象（如调配溶液、地图比例尺），解决简单的实际问题，发展应用意识与推理能力。

??情感态度与价值观目标：在探究比、国旗规格等活动中，感受数学的简洁美、和谐美及其在生活中的广泛应用，激发对数学的好奇心与求知欲；在小组协作中乐于分享观点，学会倾听与理性辨析。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与符号意识。通过将“果汁浓度”、“速度”等多元情境统一抽象为“a÷b”或“a:b”的数学模型，体会用简洁数学符号概括一类数量关系的普遍性与优越性，实现思维从具体到抽象的飞跃。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“关系描述是否准确”、“模型抽象是否合理”等标准，评价自己或他人对象中“比”的理解与应用；在课堂小结阶段，能自主梳理本课知识脉络，反思“我是如何从不理解到理解‘比’的”，初步形成结构化反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点是理解比的意义，即“两个数相除又叫作两个数的比”。确立依据在于：从课标看，这是构建“数量关系”大概念的核心基石；从学科逻辑看，深刻理解此定义，是后续学习比的基本性质、化简比、解决按比例分配问题的根本前提。它统摄了全课的知识脉络，是学生思维从“除法运算”走向“关系表征”的枢纽。

??教学难点在于理解比表示的是两个量之间的“倍比关系”，而非具体的运算结果；以及比、除法、分数三者之间的联结点与区别。难点成因在于其高度的抽象性：学生需从“差比”的惯性思维转向“倍比”，并接受“比号”作为一种新型关系符号。常见错误表现为将比看作独立的数，或混淆“比”与“比值”。突破方向是提供丰富、对比性的情境，让学生在充分的辨析与讨论中，自己“悟”出比的关系本质。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含情境图片、动画演示、分层练习题）；果汁调配演示用具（量杯、浓缩果汁、水）；不同长宽比的矩形图片。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含前测摸底题、课堂探究记录表、巩固练习题）。

2.学生准备

2.1知识准备：复习除法与分数的意义及相互关系。

2.2学具准备：直尺、练习本。

3.环境布置

3.1座位安排：46人异质分组，便于合作探究与生生互评。

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设冲突情境：

??（课件出示两杯果汁）同学们，老师这有两杯自称“味道一样”的果汁，一杯用了2份果汁兑8份水，另一杯用了1份果汁兑4份水。光看配方，你们觉得它们的味道真的一样吗？来，我们先不计算，凭感觉说说看。

1.1提出问题，激