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京韵华彩：探秘京剧艺术中的虚拟与实在

一、教学内容分析

????本课隶属小学语文六年级上册“艺术百花园”单元，教学内容《京韵华彩：探秘京剧艺术中的虚拟与实在》聚焦于京剧艺术的代表性特征。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课承载着多重任务。知识技能图谱上，核心在于引导学生理解京剧“虚拟性”与“程式化”的表现手法及其艺术效果，如“马鞭”代马、“亮相”塑形，并学习运用准确、生动的语言进行描述与评析。这在单元知识链中，是从感受“艺术的魅力”这一人文主题走向具体艺术门类深度鉴赏的关键节点。过程方法路径上，课标强调“在真实的语言运用情境中”培养语文实践能力。因此，本课拟将文本阅读、多媒体观摩、小组探究与创意表达相结合，引导学生经历“观察现象—提炼概念—迁移应用”的完整探究过程，训练其信息提取、对比分析、审美评价等高阶思维。素养价值渗透上，本课是培育文化自信与审美创造的绝佳载体。通过对京剧独特美学（虚实相生、形神兼备）的深入体悟，学生不仅能在语言建构中提升表达精度，更能在思维深处烙下中华优秀传统文化的智慧印记，实现从“知道”到“欣赏”再到“认同”的情感升华。

????基于“以学定教”原则，进行学情研判。六年级学生已具备较强的文本自主阅读与信息概括能力，对传统文化有一定兴趣，但多数对京剧艺术的认知可能停留在“脸谱”“唱腔”等表层符号，对其内在的美学原理（虚拟、程式）感到陌生甚至隔阂。可能存在的障碍在于：将艺术化的“虚拟”误解为“虚假”，难以领会其“以虚代实、传神写意”的精妙；对“程式化”动作的理解可能停留在“奇怪的动作”，难以欣赏其规范性与象征美。为此，教学将设计动态评估：通过导入环节的开放式提问“你觉得京剧什么地方最有趣？又什么地方让你看不懂？”，快速诊断兴趣点与困惑点；在新授环节的关键节点设置“小步快走”的即时问答与微任务，如“你能用一句话解释为什么‘马鞭’能代表马吗？”，观察不同层次学生的理解程度。教学调适策略是：对于感知力较强的学生，引导其从“知其然”迈向“知其所以然”，探讨虚实手法背后的美学思想；对于感到抽象的学生，则提供大量可视化片段（如《拾玉镯》虚拟做针线、《三岔口》虚拟黑夜打斗），搭建从直观感受到理性归纳的“脚手架”，并通过小组合作中的角色扮演，让每个学生都能在“做中学”，获得具身体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能够清晰阐释京剧艺术中“虚拟性”（如以鞭代马、以桨代船）与“程式化”（如亮相、走边）的核心概念，理解其如何通过约定俗成的符号与动作，在舞台上创造超越真实的艺术真实，并能够结合课文实例进行具体说明。

????能力目标：学生能够运用品读、圈画、对比等方法，独立从文本与影像资料中提取关于京剧表现手法的关键信息；能够在小组讨论中，有条理地表达自己对某一京剧程式动作的理解与评价；并尝试运用“虚实结合”的思维方式，进行简单的场景创意描述。

????情感态度与价值观目标：学生在探究京剧虚实之妙的过程中，产生对京剧艺术的好奇心与欣赏欲，逐步感受到中国传统艺术独特的智慧与魅力，从而增强对中华优秀传统文化的亲切感与自豪感，愿意在日常生活中关注和谈论戏曲文化。

????学科思维目标：本节课重点发展学生的审美鉴赏思维与辩证思维。通过分析“虚拟”与“实在”的辩证关系，引导学生认识到艺术创作中“源于生活，高于生活”的规律；通过解码“程式化”动作的象征意义，训练其从具体符号中抽象出普遍意义的象征思维能力。

????评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否准确、分析是否有据、表达是否清晰”的简易量规，对同伴的课堂发言或创意描述进行初步评价；并在课堂小结时，反思自己是如何从“看不懂”到“试着欣赏”的，梳理出“联系生活经验”、“对比还原场景”等有效的审美学习方法。

三、教学重点与难点

????教学重点：深入理解京剧艺术“虚拟性”表现手法的具体形式与艺术效果。确立依据在于，此为课标中“体会艺术表现中的形象和情感”要求在本课最核心的落脚点，也是理解京剧美学体系的钥匙。从学科大概念看，“虚实相生”是中国传统艺术（诗歌、绘画、戏曲）共通的精髓，掌握此点，能为后续鉴赏其他艺术形式奠定思维基础。同时，对“虚拟性”的理解与描述，直接关联学生语言建构与运用能力的发展，是语文素养在本课的具体体现。

????教学难点：领悟并初步欣赏京剧“程式化”动作的美感与意义。预设难点成因在于，程式化动作高度凝练、抽象，与学生日常动作经验差距大，易产生“不真实”“看不懂”的认知隔阂。这需要克服将“真实”等同于“写实”的前概念。常见误区是学生仅将其视为固定、僵化的套路，难以体会其“在规范中求自由”、“以形传神”的创造性与表现力。突破方向在于，将程式动作“还原”到它所要表现的生活原貌中进行对比，并通过模仿体验，让学生感受其提炼、夸张、美化的艺术加工过程