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经纬交织图鉴世界——“地球仪与地图”专题复习与素养提升

一、教学内容分析

??本节复习课基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》对初中七年级“地球与地图”模块的核心要求。课标明确指出，学生需“运用地球仪、地图等工具，描述地球宇宙环境，认识地球表面的海陆分布和地形地貌”，并初步形成地理空间认知与工具运用能力。从知识图谱看，本单元是学生系统接触地理学的起点和基石，核心概念包括地球的形状与大小、经纬网定位、地图三要素（比例尺、方向、图例），以及地形图的初步判读。这些知识并非孤立存在，而是构建“区域认知”和“综合思维”素养的逻辑起点：经纬网为空间定位提供坐标框架，地图是将真实世界抽象化、模型化的关键工具。复习重点在于打通概念间的壁垒，引导学生从“知道是什么”迈向“理解为什么”和“解决怎么做”，例如，将经纬度知识灵活应用于地图方向判断与距离量算中。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过一学期学习，学生对基础概念有初步记忆，但普遍存在“知识碎片化”和“应用脱节”现象。具体表现为：能背诵经纬线定义，但难以在复杂地图上快速定位；能计算比例尺，但在规划实际路线时忽略其意义；对地形图有畏难情绪。同时，学生空间想象能力和抽象思维水平差异显著。因此，本节课的复习策略是“情境整合、任务驱动、分层推进”。我将通过创设“小小环球旅行规划师”的驱动性任务，将零散知识镶嵌于真实问题解决链中。在过程评估上，依托学习任务单上的阶梯式问题、小组合作中的观察记录以及课堂即时问答，动态捕捉学生思维卡点，为差异化指导提供依据。例如，对基础薄弱学生，提供标有辅助网格的简化地图作为“脚手架”；对学有余力者，则挑战其在无指向标地图上综合运用多种方法辨向。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述地球仪与地图作为地理认知工具的核心价值，辨析经纬线与经纬度的本质区别与联系，并能在具体情境中综合应用地图三要素解决定位、量算、识图等实际问题，构建起清晰、有层次的知识网络。

??能力目标：学生能够熟练运用地球仪和各类地图（如平面示意图、带有经纬网的地图、分层设色地形图）获取、处理地理信息，并能够通过小组协作，设计一份包含路线、方位与距离估算的简易旅行方案，提升地理信息加工与地理实践力。

??情感态度与价值观目标：在解决“环球规划”任务的过程中，学生能感受到地理工具的实用性与科学之美，增强探索世界的兴趣；在小组讨论与方案互评中，养成严谨求实的科学态度和尊重他人观点的合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与模型思维。通过对比地球仪与地图的优缺点，理解三维空间向二维平面转换中的变形与妥协；通过在不同类型地图上完成定位任务，强化坐标观念与尺度观念。

??评价与元认知目标：引导学生依据量规对自身及同伴的旅行规划方案进行评价，并能够反思在问题解决过程中，自身对地理工具的选择与运用是否合理，总结有效的读图方法与策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：经纬网系统的空间理解与在地图上的综合应用。确立依据在于：经纬网是地理学的“语言”和“骨架”，是后续学习一切区域地理知识（如国家位置、气候带划分）的基础。同时，它也是中考考查学生空间思维能力的高频考点，常与地图三要素结合，构成区分学生能力层次的关键题眼。掌握经纬网，意味着掌握了开启世界地图的钥匙。

??教学难点：一是抽象经纬坐标与实地空间位置的对应关系，学生常难以在脑海中建立立体模型；二是在无明确指向标的地图上，综合运用经纬网、“上北下南”惯例、地理事实等多种方法判断方向；三是比例尺的灵活换算及其在实地距离估算中的应用。难点成因在于学生空间想象力不足，且知识迁移应用能力较弱。突破方向在于提供丰富的可视化素材（如地球仪、三维动画）和循序渐进的实践操作任务，让学生在“做中学”，积累感性经验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（包含动态地球仪演示、各类地图案例、情境素材）、实物地球仪（每组一个）、不同比例尺和类型的地图卡片套组（含政区图、地形图、景观导览图等）。

1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B/C三层难度）、小组活动评价量规表、“最佳规划师”奖章。

2.学生准备

2.1知识回顾：自主梳理本单元核心概念思维导图。

2.2学具：直尺、铅笔、彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：6人异质小组围坐，便于合作探究。

3.2板书记划：左侧为“核心概念区”，中间为“问题探究区”，右侧为“成果展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设冲突情境：同学们，假设现在有一项激动人心的任务：为一位即将进行环球旅行的朋友规划第一站航线。他给了我们两个工具参考：一个是咱们教室里的地球仪，另一个是一张世界地图。来，请大家先快速思考一下：如果你来选，你会