基于单元重构与情境浸润的三年级英语期中素养提升课：以“学校与社区”主题为例.docxVIP

基于单元重构与情境浸润的三年级英语期中素养提升课：以“学校与社区”主题为例

一、教学内容分析

??本节课的教学设计，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦于小学三年级（第二学段起始年级）学生英语核心素养的培育。本次教学并非对教材Unit1知识的简单罗列与复现，而是以“学校与社区”这一与学生生活经验紧密相连的主题为统领，对期中阶段涉及的核心语言知识、技能与策略进行结构化重组与情境化深加工。从知识技能图谱来看，本节课将重点整合、巩固与运用关于场所（school,library,park…）、方位介词（in,on,under,near…）及询问与指路的核心句型（Whereisthe…?It’s…/HowcanIgetto…?Turnleft…）。这些内容不仅是前一单元语言点的深化，更是构建后续“城市生活”、“方向与位置”等话题的语言基石，认知要求从“识记与模仿”提升至“理解与简单应用”。在过程方法路径上，我们将超越机械操练，引导学生通过“信息差”任务、模拟实景导航、小组合作规划路线等探究性活动，亲历“用英语做事情”的全过程，在实践中习得根据上下文推断词义、借助图示进行表达等学习策略。其素养价值渗透点在于，通过解决“为社区新朋友指路”的真实性问题，不仅锻炼学生的语言能力与思维品质（如空间思维、逻辑顺序），更在合作中培养其乐于助人、友善待人的文化品格，以及对熟悉社区环境的观察与认同感，实现学科育人。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：三年级学生经过半年的系统学习，已积累一定词汇量，对英语学习充满好奇，乐于参与游戏和角色扮演，这是宝贵的已有基础。然而，他们也存在典型障碍：首先，知识掌握易碎片化，将单词、句型与真实语境灵活关联的能力较弱；其次，注意力集中时间有限，对纯知识讲解易感到枯燥；最后，学生层次开始分化，部分学生可能仍挣扎于单词认读，而另一部分已渴望进行简单对话。因此，在过程评估设计上，我将贯穿“观察倾听追问”机制，例如，在角色扮演中观察学生是否能用肢体语言辅助表达，在小组讨论中倾听其语言组织的逻辑性，并针对性提问：“除了‘near’，还能用什么词让指路更精确？”从而动态把握每位学生的“最近发展区”。基于此，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供“图文配对卡”和句型模板作为表达支架；为大多数学生创设具有适度挑战的情境任务；为学有余力者设计开放性的“优化路线”问题，鼓励创造性表达。

二、教学目标

??在知识目标维度，学生将能系统整合与学校、社区场所有关的核心词汇，并在“指路问路”的模拟情境中，准确理解并综合运用方位介词与核心句型描述位置关系、提供简单指引，达成从孤立记忆到情境化应用的知识建构。

??在能力目标维度，重点发展学生的听说与初步读写结合能力。他们能够听懂关于位置的简短指令与问题，并给予恰当回应；能够根据简易地图或真实场景，与同伴进行简单的问路与指路对话；并尝试将口头语言转化为正确的书面句子填空或标签。

??在情感态度与价值观目标维度，通过扮演“热心小向导”的角色，学生将体会到运用英语帮助他人的成就感，增强学习内驱力；在小组合作规划社区路线的过程中，培养团队协作意识与对生活环境的关注。

??在学科思维目标维度，本节课重点培育学生的空间方位思维与逻辑顺序思维。通过解读和绘制简易地图，他们将建立初步的空间表征能力；通过梳理“先直行再左转”等指路语言，锻炼步骤化、条理化的逻辑表达能力。

??在评价与元认知目标维度，引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？指路步骤是否清楚？）进行同伴互评；并在课后反思中，识别自己最擅长使用的方位词或句型，以及下次想尝试使用的新表达，初步形成学习策略意识。

三、教学重点与难点

is...?/Howto...?在贴近生活的复合情境中，灵活、综合地运用方位介词与“Whereis...?/HowcanIgetto...?”及其答句进行有效沟通。确立此重点的依据源于课标对“主题引领、语篇依托”的强调，以及学业评价中对语言综合运用能力的考察趋势。该能力是连接词汇语法知识与真实交际能力的枢纽，掌握与否直接决定了学生能否用英语解决简单实际问题，而非仅停留在知识识记层面。

??本课的教学难点可能出现在两个方面：一是方位介词（尤其是“near”与“nextto”，“infrontof”与“behind”在具体语境中的精确区分与选用；二是在进行多步骤指路时，学生容易混淆方位顺序或遗漏关键转折点。预设此难点的依据来自对三年级学生认知特点（空间抽象能力仍在发展）和常见错误的分析（作业中常出现介词混用、指路指令顺序错乱）。突破方向在于提供大量可视化支撑（如图片、实物摆放、动态路径动画）和句型支架，通过“做中学”降低认知负荷。

四、教学准备清