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智选地图，慧用地理——《地图的选择与应用》探究学习方案

一、教学内容分析

??本节课内容在《义务教育地理课程标准（2022年版）》中隶属于“地理工具”范畴，具体要求是“在地理实践中运用地图、数据、信息技术等工具，描述和说明地理事物及其特征”。这不仅是地图知识学习的终结，更是地理实践能力养成的关键枢纽。从知识技能图谱看，它承前——依赖于学生对地图三要素（比例尺、方向、图例）的理解，又启后——为后续地形图判读、地理信息分析乃至整个地理学科的探究性学习提供核心工具。认知要求已从“识记”要素、“理解”功能，跃升至“综合应用”层面。过程方法上，本课是典型的“问题解决导向”学习，需要引导学生经历“明确需求→分析选项→权衡决策→应用验证”的完整地理思维过程，强化信息处理与决策能力。素养价值渗透方面，其育人内涵深远：通过选择合适地图解决真实问题，培育学生的“地理实践力”与“综合思维”；通过认识地图背后对现实世界的抽象与概括，初步感悟“人地协调观”中人类认知与表达环境的方式；更在数字化时代背景下，引导学生形成审辨、选择与有效利用地理信息的媒介素养，为终身学习奠基。故而，教学的重心应从“地图有什么”转向“我该如何用地图”，难点则在于如何在具体情境中灵活运用抽象的选择原则。

??学情是教学设计的起点。七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们的已有基础是：对地图有初步的生活接触（如手机导航、景区导览图），并已系统学习地图三要素，具备基本的读图能力。可能的认知障碍在于：第一，对比例尺大小与内容详略、范围大小的辩证关系理解易混淆，常陷入机械记忆；第二，缺乏在不同目标驱动下主动选择、评判地图的意识和系统方法，多数停留在“老师给什么图，我就看什么”的被动状态；第三，对专题地图（如气候分布图、人口密度图）的功能认知较为单一。基于此，教学调适策略是：创设贯穿始终的、有代入感的“问题链”情境，将抽象原则转化为可操作、可比较的选择步骤。过程评估将贯穿课堂：通过“前测”问题暴露前概念，在任务探究中观察小组讨论焦点与常见错误，利用随堂练习的分层设计检验不同层次学生的迁移应用水平。对于理解较快的学生，将提供更复杂的情境和拓展性探究任务；对于需要支持的学生，将通过“学习任务单”提供图示化选择流程图、关键概念对比表等脚手架，并在小组活动中安排差异化角色与支持性提问。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述地图选择的主要依据（比例尺、内容、主题），并能在具体情境中辨析不同类型地图（如行政区划图、地形图、导游图、电子地图）的核心功能与适用场景，建构起“目的决定工具”的理性认知框架。

??能力目标：学生能够模拟或解决一个真实地理问题（如规划出行路线、分析区域特征），独立或合作完成“定义问题—评估现有地图资源—选择最适地图—陈述理由”的完整决策流程，提升地理信息工具的遴选与应用能力。

??情感态度与价值观目标：在小组协作与方案论证中，学生能体验理性决策的价值，尊重基于证据的同伴观点，初步形成在信息时代审慎选择、有效利用地理信息的科学态度，增强地理学习的内在兴趣与现实关怀。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理比较分析与综合决策思维。通过反复对比不同地图在特定任务下的优劣，引导学生建立“尺度—细节—主题”的多维权衡意识，学会从复杂信息中提取关键标准进行研判。

??评价与元认知目标：引导学生使用简易量规（如：目标匹配度、信息有效性、表达清晰度）对小组或个人的地图选择方案进行互评与自评，并反思“在本次决策中，我最关键的判断依据是什么？”，提升对自身思维过程的监控与优化能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握根据具体使用目的和需求选择合适地图的原则与方法。其确立依据源于课标对“地理工具应用”的能力定位，这是将静态地图知识转化为动态地理实践力的核心环节，也是未来学习区域地理、进行地理探究不可或缺的“程序性知识”。从学业评价导向看，能否在真实或模拟情境中合理选择并运用地图工具，是考查学生地理素养高低的重要标尺。

??教学难点：辩证理解“比例尺大小”与“所示范围大小、内容详略”之间的关系，并能将多项选择原则（如详细程度、主题侧重、获取便利性）进行综合权衡，做出最优决策。难点成因在于，比例尺的数学抽象性与学生尚在发展中的空间想象能力之间存在落差，关系本身具有相对性和辩证性。同时，综合决策要求学生超越单点知识，进行系统性思考，这是认知上的高阶挑战。突破方向在于：设计层层递进的对比活动，将抽象关系可视化、操作化；提供结构化思维工具（如选择矩阵），帮助学生梳理权衡过程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含多种情境、不同类型地图（如北京市不同比例尺地图、中国地形图、北京交通旅游图、故宫博物院导览图、手机导航界面截图等）的对比