2026《高职生就业能力提升对策研究》开题报告文献综述7400字.docxVIP

高职生就业能力提升对策研究开题报告

1.1研究背景与研究意义

1.1.1研究背景

近年来国家大力支持职业教育，尤其是高等职业教育发展，从基础设施建设、经费投入、制度改革等多个方面发力，有力推动了我国职业教育的进步，高等教育尤甚。截止到2019年底，全国有1423所高职高专院校，而在2016年时全国的高职高专院校则为1359所，高职高专院校数量有所增长，2020年招生人数为483.6万人同比增长15.6%，这些都表明我国的高职、专科教育依然良好的发展态势。

从毕业生的就业来看，高职院校学生毕业之处的就业统计显示，90%左右的学生都能够找到工作，但是跟踪调查一年之后发现，40%左右的学生都坚持不到一年就辞职离开。由此可以看出，虽然以较高的比例完成了就业，但是总体上就业质量不高，并没有达到毕业生满意的程度，因此在半年内有42%的人发生了离职。总体上高职院校学生的就业率一直在高位运行，但就业后离职率偏高，高职院校学生的就业质量仍有待提高。

高职院校学生能够找到满意的工作，不仅仅对学生未来的发展很有帮助，还能够给用人单位创造价值，同时，这会提高用人单位对高职院校的认可。高职院校如果不重视学生就业能力提升，学生就业质量不高的问题长期存在，便会打击未来新生加入高职院校的积极性，给高职院校的持续发展带来负面影响。高职院校应该重视学生就业能力，通过各种措施提升学生就业能力，让学生综合素质得到提高，获得用人单位的青睐，提高学生就业的整体竞争力。因此，学生高质量的就业，既需要高职院校学生具有良好的专业素质，但同时也需要高职院校学生能够较好地适应用人单位的岗位需求。因此在讨论高职院校学生就业能力时，也需要纳入用人单位的相关意见，将用人单位的用人需求与就业能力模型相融合，从而提出新时代背景下高职院校学生就业能力的样板，为提升高职院校学生就业能力提供目标和方向。对于高等职业学校来说，学生就业学校工作开展的重点，也是学校必须认真思考和落实的工作。目前我国高职院校学生的就业能力不足，进而导致就业质量不高，使得高职院校学生在就业往往面临很多问题，而本文的研究就是希望通过对北京C学校学生就业能力提升问题去一一分析解决，并且提出相应的建议，比如挖掘影响高职院校学生就业能力核心要素、推进学生就业指导课程体系建设等，这样才能确保高职学生就业工作的顺利进行。

1.1.2研究意义

1.1.2.1理论意义

已有的研究中，关于就业能力的概念与评价、学生就业能力培养的路径等都有了较为深入的讨论。在不同的发展阶段，高职院校学生的就业诉求是有差别的，国家经济发展新常态背景下高职院校学生就业能力相关研究有较大的空缺。本文结合学生发展理论、能力本位理论，重新设计高职院校学生就业能力评价模型，为后续研究者定量分析高职院校学生就业能力提供理论依据，另外本文所使用的提升高职院校学生就业能力提升的方法，对后续开展各地高职院校学生就业能力提升的研究也有重要的借鉴意义。

1.1.2.2实践意义

本文从用人单位和高职院校学生两个层面，探讨经济发展新常态背景下如何更好地提出高职院校学生就业能力提升的对策。本研究可以为高职院校学生就业能力提升提供实践指导，能够为学生就业带来帮助，也能够为用人单位供应更符合其用人需求的人才，同时也有助于高职院校改善其就业指导课程，推动高职院校的教育教学改革。

1.2国内外研究现状

在中国知网（CNKI）、万方数据库等数据库中以“高职院校学生就业能力评价”“就业能力影响因素”“学生就业能力培养”为关键词进行搜索，对搜集到的文章进行筛选、去重，挑选重点问题进行阅读、整理，将现有研究进行如下综述：

表1.1数据库相关文献检索统计表

1.2.1关于就业能力的结构和评价的研究

Yorke（2004）通过研究，建立模型，详细分析和解读了就业能力。理解力是学生对所学专业知识的一种感知能力，更是学生对就业的一种认知；专业技能则是学生的核心竞争力；自我效能则包括了自尊、自信等心理状态；元认知则反映了个体对自身思考过程的反思与理解，该结构模型也被称为USEM模型，是研究者们构建就业能力模型的重要参考[1]。Fugateetal（2004）则提出了就业能力的三维度模型，包括职业认同、个人适应能力和社会人力资本[2]，但该研究者并没有提出明确的判定标准对就业能力进行衡量，因而并没有得到广泛应用。王培君（2011）综述了洛林的EDCE模型，将就业能力划分为职业知识、专业理解能力、通用技能、情商和工作经验5个维度，可以较为方便地进行测量，因而得到后来研究者的广泛认可[3]。

龚勋、蔡太生（2018）关注学生就业能力，并且展开了详细的研究，将就业能力进行了系统的划分。其中，专业能力是指个人掌握的知识与技能；而就业人格则描述了雇主对求职者心理层面的评判，包括团队精神、