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小学残疾儿童送教上门个性化教案

——脑瘫伴智力障碍儿童（小学一年级，伴有肢体运动障碍、轻度智力发育迟缓）

一、教案基本信息

1.送教对象：XXX，女，7岁，小学一年级在读，确诊为脑瘫（痉挛型），伴有肢体运动障碍、轻度智力发育迟缓，无语言障碍，能正常表达自己的需求和想法，具备基本的听觉和视觉能力；下肢肢体僵硬，无法自主行走，需借助轮椅或家长搀扶，上肢精细动作发展迟缓，手部力量不足，握笔、抓握物品困难；注意力集中时间较短，约10-15分钟，易受外界干扰，学习主动性不足，对趣味化的教学内容接受度较高；能完成基本的日常自理行为，但动作缓慢、不协调，需家长辅助；对熟悉的人有依赖感，对陌生环境和陌生人有轻微抵触情绪，情绪整体较为平稳，偶因肢体活动不便出现烦躁情绪。

2.送教年级：小学一年级

3.送教时长：100分钟/次，每周2次（分别为周三、周五下午），每次中间安排15分钟休息时间，结合儿童肢体特点，避免长时间保持同一姿势导致疲劳和肢体僵硬。

4.授课教师：送教上门专职教师、特教康复教师（协同授课，教师负责文化知识与生活适应教学，康复教师负责肢体康复训练，重点提升儿童上肢精细动作和下肢活动灵活性，缓解肢体僵硬）。

5.教学理念：坚持“康教融合、因材施教、循序渐进、关爱包容”的核心理念，立足脑瘫伴智力障碍儿童的肢体特点和认知规律，兼顾文化知识学习、肢体康复训练和生活适应能力培养，摒弃“重康复、轻知识”“重知识、轻康复”的误区，将肢体康复训练融入日常教学和游戏中，采用直观化、趣味化、生活化的教学方式，降低学习和训练难度，关注儿童的个体进步，尊重儿童的身体局限，帮助儿童逐步提升肢体活动能力、认知能力和生活自理能力，缓解肢体僵硬带来的不便，建立学习和康复的自信心，感受学习的快乐，促进儿童全面、健康、可持续发展。

6.教学原则：康教融合原则（将肢体康复训练与文化知识、生活适应教学有机结合，同步推进）、循序渐进原则（从简单到复杂、从缓慢到适度，逐步提升教学和康复难度）、直观化原则（多用实物、图片、肢体演示，贴合儿童认知特点）、趣味化原则（融入游戏、儿歌等元素，激发学习和康复兴趣）、个体化原则（结合儿童肢体和认知短板，定制专属教学和康复方案）、关爱包容原则（尊重儿童的身体缺陷，不催促、不指责，及时肯定每一个微小进步）。

二、学生基本情况分析

（一）生理特点

该儿童确诊为痉挛型脑瘫，核心生理问题为肢体运动障碍，具体表现为下肢肢体僵硬、肌张力偏高，髋关节、膝关节活动受限，无法自主站立和行走，需借助轮椅移动，长时间保持同一姿势（如坐姿、卧姿）后，肢体僵硬会加重，需进行适当活动缓解；上肢肢体活动灵活性不足，手部力量薄弱，手指协调性差，难以完成握笔、抓握细小物品、系纽扣等精细动作，穿衣、洗漱等日常动作需家长辅助完成，动作缓慢、不协调；身体发育略低于同龄正常儿童，体质较弱，易疲劳，长时间学习或康复训练后会出现精神萎靡、肢体酸痛等情况；视觉和听觉基本正常，能清晰看到实物、图片和文字，能听懂简单的指令和日常对话；无其他先天性疾病，饮食、睡眠基本规律，偶因肢体不适出现睡眠不安稳的情况。

（二）心理特点

性格温和、内向，有一定的依赖感，对家长和熟悉的教师较为信任，愿意接受教师的引导和陪伴；情绪整体平稳，不易出现极端情绪，偶因肢体活动不便、康复训练难度过高或需求未得到满足，出现烦躁、哭闹、抵触等情绪，情绪平复速度较快，经教师和家长安抚后能快速恢复平静；有一定的自尊心，不愿被特殊对待，在完成教学和康复任务、获得表扬时，会表现出明显的愉悦感和自信心；注意力易分散，受外界声音、物品干扰较大，难以长时间专注于单一教学或康复环节；学习主动性不足，缺乏学习和康复的自觉性，需教师和家长全程引导、督促和鼓励；对陌生环境和陌生人有轻微抵触情绪，适应新环境的速度较慢，需给予足够的适应时间。

（三）认知与学习特点

认知水平处于轻度智力发育迟缓状态，低于同龄正常儿童，相当于学前大班或小学一年级初期水平；具备基本的颜色、形状认知能力，能认识红、黄、蓝3种基础颜色，能区分圆形、方形2种简单形状；能认读1-10以内数字，完成5以内数字的点数，对数字的含义理解较为浅显，无法完成简单的加减法运算；对文字的认读和理解能力较弱，能认读10个左右的基础生字（如“人、口、手、日、月”），无法理解简单的句子含义，不能独立完成阅读；逻辑思维能力较差，难以进行简单的推理、判断和联想，对抽象知识的接受度极低，适合学习直观、具体、生活化的知识；学习速度较慢，对新知识、新技能的接受周期较长，易遗忘，需要反复强化练习；注意力集中时间较短，约10-15分钟，需通过频繁切换教学内容、融入趣味游戏等方式，吸引儿童的注意力，维持学习状态。

（四）语言特点

无语言障碍，语言表达能力基本正常，能清晰、连贯地说