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小学残疾儿童送教上门个性化教案

——自闭症儿童（小学三年级，伴有语言发育迟缓、社交障碍）

一、教案基本信息

1.送教对象：XXX，男，9岁，小学三年级在读，确诊为自闭症（中度），伴有语言发育迟缓、社交沟通障碍、刻板行为，无肢体运动障碍，具备基本认知能力，对固定物品、重复动作有较强依赖，注意力易分散，对陌生环境和变化存在明显抵触情绪，能听懂简单指令，语言表达以短句为主，缺乏主动沟通意愿，情绪波动较大，易出现哭闹、逃避行为。

2.送教年级：小学三年级

3.送教时长：120分钟/次，每周2次（分别为周二、周四上午），每次中间安排10分钟休息时间，避免儿童疲劳。

4.授课教师：送教上门专职教师、特教康复教师（协同授课，教师负责文化知识与生活适应教学，康复教师负责语言康复与社交训练）

5.教学理念：坚持“以人为本、尊重差异、康教融合、循序渐进”的核心理念，立足自闭症儿童的认知特点和发展需求，以生活化内容为载体，将文化知识学习、语言康复、社交训练、情绪管理、刻板行为干预有机结合，采用结构化、游戏化、重复式的教学方式，降低学习难度，注重个体进步，帮助儿童逐步提升语言表达、社交沟通和生活适应能力，缓解刻板行为，建立安全感和学习自信，促进儿童全面、健康发展。

6.教学原则：结构化原则（明确教学流程，减少环境变化带来的抵触）、游戏化原则（融入趣味游戏，吸引注意力）、重复强化原则（反复练习，巩固知识与技能）、正面鼓励原则（及时肯定进步，强化积极行为）、生活化原则（贴合家庭生活场景，提升知识应用能力）、循序渐进原则（从简单到复杂，逐步提升教学难度）。

二、学生基本情况分析

（一）生理特点

该儿童无肢体运动障碍，四肢活动灵活，手部精细动作发展基本正常，能独立完成握笔、抓握物品、穿衣、吃饭等日常动作；身体发育基本符合同龄儿童标准，但注意力集中时间较短，约15-20分钟，易疲劳，情绪激动时会出现肢体僵硬、哭闹不止等情况；对声音、光线有一定敏感度，嘈杂、明亮的环境会使其出现烦躁、逃避行为，适合在安静、柔和、固定的环境中学习。

（二）心理特点

性格内向、孤僻，缺乏安全感，对熟悉的人（家长、教师）有一定依赖，对陌生人极度抵触，不愿与人对视、交流；情绪波动较大，易因环境变化、需求未得到满足、教学难度过高而出现哭闹、发脾气、逃避学习等行为，情绪平复需要较长时间；有明显的刻板行为，如反复摆弄手指、反复翻看同一本书、固定摆放物品，一旦刻板行为被打断，会出现强烈的情绪反应；渴望被关注、被肯定，在得到表扬和奖励时，情绪会明显好转，配合度也会提升。

（三）认知与学习特点

认知水平低于同龄正常儿童，相当于小学一年级中期水平，具备基本的颜色、形状、数字认知能力，能认读10以内数字，完成简单的点数，认识常见的日常物品；对文字的认读和理解能力较弱，能认读20个左右的基础生字，无法理解简单的句子含义，不能独立完成阅读；逻辑思维能力较差，难以进行简单的推理、判断；学习主动性极低，缺乏学习兴趣，需教师和家长全程引导、督促，适合一对一、结构化、慢节奏的教学，对重复式的教学内容接受度较高，对新内容、复杂内容的接受速度较慢，易遗忘，需要反复强化练习。

（四）语言与社交特点

语言发育迟缓，语言表达能力较弱，主要以短句、单字表达为主，能说出简单的日常用语（如“吃饭”“喝水”“再见”），无法完成完整的句子表达，表达不连贯、不流畅；语言理解能力有限，能听懂简单的指令（如“拿水杯”“坐下”），无法理解复杂的指令和话语含义；缺乏主动沟通意愿，不会主动与人打招呼、交流，不愿与人对视，在他人主动交流时，会出现逃避、沉默的情况；社交能力极度欠缺，不会与同伴相处，不懂得分享、合作，缺乏基本的社交礼仪和沟通技巧。

（五）生活与适应特点

生活自理能力较强，能独立完成穿衣、吃饭、洗漱、如厕等日常自理行为，但生活习惯较差，如吃饭挑食、不按时作息、物品摆放杂乱；对家庭环境依赖度极高，不愿离开家庭，接触陌生环境时会出现强烈的抵触情绪；缺乏基本的生活常识和安全常识，如不懂得规避危险、不了解交通规则、不知道如何应对突发情况；规则意识薄弱，不遵守教学规则和生活规则，难以适应集体生活，需要教师和家长反复引导、强化，逐步培养规则意识和生活适应能力。

三、教学总目标（长期目标：一学期）

（一）知识与技能目标

1.认知目标：熟练认读20以内数字，掌握20以内数字的点数、排序，能完成20以内的不进位加法和不退位减法；认识5种以上颜色、4种以上形状，能准确区分不同颜色和形状；认读50个左右的小学三年级基础生字，理解简单词语的含义，能独立完成简单的生字描红和书写；认识常见的交通工具、蔬菜水果、生活用品，掌握其基本用途。

2.语言目标：提升语言理解能力，能听懂简单的句子和日常对话，理解基本的指令和话语含义；提升语