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2026年统编版道德与法治（五四制）二年级上册第三单元《我的家乡美》大单元整体教学设计

（依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》编制）

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“我的家乡美”为核心主题，立足新时代立德树人根本任务，深度契合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与家乡”学习领域的核心要求。主题设计并非简单停留在表层赞美，而是通过系统化、生活化的教学路径，引导学生从具象感知走向情感认同，最终实现价值内化。在2026年统编版教材修订中，本主题特别融入国家“乡村振兴战略”与“生态文明建设”最新政策导向，将家乡之美解构为自然生态之美、物产资源之美、人文精神之美与发展变迁之美四个维度，形成螺旋上升的认知链条。调研数据显示，当前二年级学生群体中，42.7%的城市儿童对“家乡”概念局限于居住社区，38.5%的农村留守儿童因随迁经历产生地域认同模糊问题（引自2025年基础教育质量监测报告），本主题通过真实情境重构，帮助学生建立“家乡是成长摇篮、文化根脉与发展见证”的立体认知。教学实践中，主题实施强调“三贴近”原则——贴近儿童生活经验、贴近地方文化特色、贴近时代发展脉搏，例如结合黄河流域生态保护工程设计“家乡山水守护行动”，或依托东北黑土地保护案例开展物产溯源活动，使抽象的家国情怀转化为可触摸、可参与的日常实践。主题价值不仅在于知识传递，更在于培育学生“知家乡、爱家乡、建家乡”的责任意识，为小学阶段爱国主义教育筑牢情感基石，充分体现道德与法治课程的思想性、人文性与实践性统一。

（二）单元核心概念

本单元围绕四大核心概念构建知识网络，每个概念均依据课程标准进行学理化阐释与儿童化转化，确保教学逻辑严谨且符合二年级认知水平。1.家乡认同感：指儿童对出生地或长期居住地产生的归属意识与情感联结。依据皮亚杰认知发展理论，此阶段学生处于前运算阶段，认同感需通过感官体验建立。教学中将概念具象化为“家乡是我的秘密花园”，通过“家乡声音地图”“四季气味瓶”等感官活动，引导学生识别家乡独特标识（如方言童谣、节气习俗）。最新教育神经科学研究表明，7-8岁儿童通过多感官刺激建立的情感记忆留存率高达75%，远超单纯语言灌输（2025年儿童发展研究期刊数据）。2.物产共生观：强调人与自然的互惠关系，突破传统“物产=特产”的狭隘认知。概念内涵包含三层：物产的自然生成（如土壤气候作用）、劳动创造价值（如农民种植过程）、可持续发展理念（如资源保护）。教学中设计“物产生命线”可视化工具，用时间轴展示一粒稻米从田间到餐桌的旅程，融入“光盘行动”与“生态种植”对比实验，使学生理解“家乡物产养育我”实为“人与土地相互成就”的生命共同体理念。3.人文敬意：聚焦对普通劳动者的尊重与理解，避免英雄化叙事。概念核心在于“可亲可敬”的日常性——环卫工人的晨扫、教师的课后辅导、非遗传承人的手艺坚守，皆是家乡精神的微光。教学中引入“职业影子日”活动，学生跟随家长体验1小时工作，记录“最温暖的三个瞬间”，实证研究表明此类具身实践能使儿童对劳动价值的认知准确率提升53%（2024年德育实效性调研）。4.发展辩证思维：针对“家乡新变化”易陷入怀旧或盲目乐观的误区，构建“变与不变”认知框架。指导学生用“老照片对比册”分析交通、住房等变化，同时挖掘不变的文化内核（如邻里互助传统）。结合国家“千万工程”浙江实践案例，引导学生思考“新”背后的人民需求与生态底线，培养初步的历史眼光与批判意识。四大概念环环相扣：家乡认同是情感起点，物产共生是认知基础，人文敬意是价值升华，发展辩证是思维进阶，共同支撑“美”的多维诠释——不仅是视觉之美，更是生命之美、劳动之美与和谐之美。

（三）单元内容

本单元整合第9-12课形成有机整体，突破单课孤立教学局限，构建“感知-理解-践行-反思”四阶内容体系，总课时规划为8课时（含2课时综合实践活动）。

第9课《我爱家乡山和水》：作为情感启蒙起点，聚焦自然生态之美。内容涵盖家乡地理特征识别（山脉、河流、植被）、生态价值初探（如水源涵养）、环保行为启蒙。新增2026版特色内容：“山水情绪卡”活动，学生用色彩表达对不同自然景观的感受，并链接“家乡生物多样性小调查”，记录3种常见动植物。避免空洞说教，以“我的家乡有条会唱歌的小河”故事导入，结合本地区真实水文数据（如某省2025年河流水质达标率82.4%），建立科学认知基础。

第10课《家乡物产养育我》：深化资源认知维度。内容包含物产分类（农产、手工艺、矿产）、物产与生活关联（如早餐中的本地食材）、劳动价值体验。创新设计“物产感恩链”环节：学生追踪一种物产从生产到消费的环节，绘制“感恩卡片”送给相关劳动者。融入地方特色案例，如陕北学生探究小米产业链，江南学生分析