1.4 磁极与方向 教案 教科版科学三年级下册.docxVIP

第4课磁极与方向

【教学目标】

科学观念

1.知道磁铁同极相斥、异极相吸。

2.知道地球本身是一个“大磁体”，有南北磁极，能吸引磁铁的两极，因此磁铁可以指示方向。

3.知道地球的地理北极是地磁南极，地理南极是地磁北极。

科学思维

1.能通过实验归纳磁极间相互作用的规律。

2.能基于资料，运用推理理解磁铁指南北的原因是地球磁场的吸引。

探究实践

1.能合作完成磁极相互作用的探究实验，并如实记录。

2.能尝试用不同形状的磁铁验证其指示方向的能力。

态度责任

1.感受科学家基于猜想、求证发现的科学精神。

2.认识到科学工具（如指南针）的设计源于对自然规律的深刻理解。

【教学重难点】

重点：通过实验认识磁极间的相互作用规律；理解地球磁场使磁铁指南北。

难点：建立“地球是一个大磁体”的抽象概念；理解磁铁指南北是地球磁场对磁极吸引的结果；能够区分地理南北极和地磁南北极。

【教学准备】

教学课件、条形磁铁（标好南北极）两根、蹄形磁铁、细线、地球仪、小指南针等。

【教学过程】

教学环节

教学活动

聚焦：复习现象，提出问题（5分钟）

1.回顾：上节课我们让磁铁自由转动，它总是一端指北、一端指南，这是为什么呢？

2.聚焦问题：磁铁和磁铁靠近会产生什么现象？悬挂的磁铁为什么能稳定地指示方向？

3.揭示课题：今天，我们就来做小小科学家，揭开磁极与方向的秘密。

探索：实验观察，阅读建构（15分钟）

活动一：探究磁极间的相互作用

1.明确任务：（出示两根标好南北极的条形磁铁）把它们不同的两极靠近，会怎样？相同的两极靠近呢？

2.实验指导：分别尝试N极与S极靠近、N极与N极靠近、S极与S极靠近，观察是吸引还是排斥，并记录。

3.分组探究：组织学生两人一组动手实验，教师巡视指导，强调“轻轻靠近，仔细观察”。

4.初步归纳：引导学生用“同极相斥、异极相吸”来概括发现。

探索：实验观察，阅读建构（15分钟）

活动二：认识地球的磁场

1.引发思考：知道了磁极会相吸相斥，但这能解释磁铁为什么指南北吗？是什么在吸引它？

2.阅读资料：学生阅读文字，观察图片，了解“地球像一块大磁铁”的猜想及证实过程。

3.直观演示：教师用条形磁铁靠近小指南针，干扰其指向，类比“地球这个大磁铁在吸引着我们手中的磁铁”。

4.建构概念：引导学生说出“地球有磁场，地磁北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近。所以磁铁的北（N）极被地磁南极（近地理北极）吸引，指向北方。”

5.提问：为什么地球有磁场？磁场有什么作用？（播放科普视频）

研讨：推理解释，深化理解（10分钟）

1.推理解释核心问题：悬挂起来的条形磁铁可以稳定地指示方向，是什么在吸引它？

2.引导学生分步推理：地球是个大磁体，它的磁极吸引着磁铁的磁极，根据“异极相吸”，磁铁北极与地磁南极（近地理北极）相吸，所以指向北。因此是地磁场在吸引磁铁。

3.讨论：生活中哪些地方用了磁极的相互作用？（如磁悬浮列车、门吸、文具盒扣等）

拓展：总结梳理，联系生活（10分钟）

1.师生共同总结：磁极规律（相斥相吸）是基础，地球磁场是原因，两者结合才使磁铁成为辨向工具。

2.科学与技术：强调指南针的发明，正是古人对这一自然规律的伟大应用。

3.课后小任务：①用一块蹄形磁铁试一试，看一看它是否也能指示方向。②当个小老师，向家人解释“为什么指南针能指南北”。

板书设计

第4课磁极与方向

习题设计

完成本课练习

【教学反思】

本课旨在引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，教学层次从具体实验到抽象推理。

“探索”环节的磁极实验直观有趣，学生易于归纳规律，为后续推理打下坚实基础。

“地球磁场”部分较为抽象，借助科学家故事、示意图和类比讲解，能有效降低理解难度，但部分学生仍需在后续学习中反复强化。

将“磁极相互作用”与“地球磁场”两个知识点关联起来解释现象，是发展学生科学思维（推理能力）的关键步骤，教学中需给予充足的讨论和表达时间。

“课后任务”将探究延伸至不同形状磁铁，并鼓励学生进行科学表达，有助于巩固概念并提升自信心。