1.2 利用自然物辨别方向 教案 教科版科学三年级下册.docxVIP

第2课利用自然物辨别方向

【教学目标】

科学观念

知道一些自然物（如树木年轮、积雪、苔藓等）的生长或分布特点可以帮助我们辨别方向，理解这些特点与光照、温度、湿度等环境因素有关。

科学思维

1.能通过比较、推理，理解自然物指示方向的原因。

2.能初步分析利用自然物辨别方向的优点与局限。

探究实践

1.能在教师指导下，观察图片或实物，归纳自然物与方向的关系。

2.能尝试在校园环境中利用自然物特征辨别方向。

态度责任

1.感受大自然的奥妙与智慧，增强观察自然的兴趣。

2.懂得在实际环境中综合运用多种方法辨别方向。

【教学重难点】

重点：了解并尝试利用树木年轮、积雪融化、苔藓分布等自然物特征辨别方向。

难点：理解自然物特征与光照、温度、湿度等环境因素之间的关系，在实际复杂环境中准确识别并运用这些特征。

【教学准备】

教学课件、校园平面简图、指南针等。

【教学过程】

教学环节

教学活动

聚焦：回顾旧知，引入新法（5分钟）

1.回顾：上节课我们学习了用什么来辨别方向？（学生回忆根据太阳辨别方向）如果是在阴天，或者在一片茂密的森林里，看不到太阳，我们可以怎样辨别方向呢？

2.激发猜想：学生自由发言，可能会提到星星、树木等。

3.揭示课题：大自然中还有很多“无声的指南针”，比如北极星、树木的年轮、积雪的融化程度、岩石上的苔藓分布情况……今天，我们就来学习——利用自然物辨别方向。

探索：观察现象，发现规律（20分钟）

活动一：观察图片，寻找线索

1.观察积雪融化。出示屋顶或山坡南北两侧积雪融化程度不同的对比图，提问：两边的雪融化的快慢一样吗？哪边融化得快？这可能和什么有关？引导学生联系光照（南面光照强、温度高，雪融化快）。

2.观察树木与年轮。出示树的南北两侧茂密程度不同的图片和树木年轮标本图，引导学生观察：树的哪边更茂密？（南面）年轮哪边更稀疏？（南面）解释原因：

探索：观察现象，发现规律（20分钟）

向阳面（北半球通常为南面）光照好，植物生长更旺盛。

3.观察苔藓分布。出示岩石或树干南北两侧苔藓生长对比图，提问：苔藓更喜欢长在哪一面？（北面）。解释原因：苔藓喜欢阴暗、潮湿的生长环境，北面（北半球）背阴、潮湿。

活动二：校园寻“踪”，实地辨向

1.明确任务：（出示校园平面简图）我们能利用刚才发现的规律，在校园里找到指示方向的自然物吗？

2.分组实践：各小组在教师指定区域（如操场边、花坛附近）进行观察。①寻找至少一种可能指示方向的自然物（如树木、有苔藓的墙角等）；②根据其特征猜测南北方向，并用指南针初步验证。

3.安全与指导：教师巡视，引导学生安全、有序观察，并适时提示观察要点。

研讨：归纳原理，辨析局限（10分钟）

1.汇报交流：小组分享在校园中的发现（如“我们发现一棵树，南边的叶子更密”“一块石头北面有苔藓”）。

2.教师引导总结规律：光照好（南）→植物生长旺、积雪融化快；背阴潮湿（北）→苔藓生长密。

3.探究：为什么可以利用这些自然物辨别方向？

4.师生共同总结：利用自然物辨别方向，是因为它们具有固定的生长或运动规律。北极星与地球的相对位置基本保持不变，阳光会对植物的生长产生影响（如树木向阳生长、向阳一侧的树木年轮更加稀疏），这些规律为我们提供了辨别方向的线索。

5.辩证分析：利用自然物辨别方向，存在哪些不足？（引导学生结合生活经验讨论，知道不足之处在于受自然环境影响大，如复杂地形中树木生长可能不规律等。）

6.渗透思想：利用自然物辨别方向是重要的生存智慧，但也有局限性，需要综合判断或借助工具。

拓展：学以致用，延伸生活（15分钟）

1.生活链接：如果在森林里迷路了，我们可以怎样辨别方向？

2.引导学生回顾并列举（观察太阳位置、植物长势或使用指南针、手机等工具）。强调“最可靠的方法是多种方法结合使用，互相验证”。

3.课堂总结：师生共同回顾“自然物的特征受光照环境的影响，学会观察自然，能帮助我们在没有现代工具时找到方向”。

4.布置实践任务：回家观察自家小区或附近公园，找找还有哪些自然物可能指示方向。

板书设计

第2课利用自然物辨别方向

树木年轮——南疏北密

树冠枝叶——南密北疏

积雪融化——南快北慢

苔藓生长——北多南少

习题设计

完成本课练习

【教学反思】

本节课以“在没有现代工具时如何辨别方向”这一实际问题为驱动，引导学生关注自然、发现规律，较好地激发了学生的好奇心和探究欲。教学过程中，学生通过观察图片、归纳特征、校园实践等环节，逐步建立起自然物与方向之间的逻辑联系，体现了“做中学”的科学学习理念。

在“探索”环节，学生分组在校园内寻找自然物并尝试辨别方向，此过程充分满足了三年级学生喜爱观察、乐于探索的天性。但在实际操作中，部分小组在观察记录和团队协作上仍显生疏，后续教学需在活动前加强方法指导和任务分工的明确性，并注重培