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小学生英语听力训练教学设计

引言

在小学英语教学的听说读写四项基本技能中，“听”作为语言输入的首要环节，其重要性不言而喻。良好的听力能力不仅是获取语言信息、理解语言内涵的基础，更是发展说、读、写技能的前提。然而，小学生由于其认知特点、注意力持续时间以及母语干扰等因素，听力训练往往成为教学中的一个难点。因此，科学、系统、有趣的听力训练教学设计，对于激发学生的听力兴趣、培养良好的听力习惯、提升听力理解能力至关重要。本文旨在结合小学生的年龄特点和认知规律，探讨如何构建一套行之有效的小学英语听力训练教学体系。

一、小学生英语听力训练的基本原则

在进行教学设计之前，首先需要明确指导整个教学过程的基本原则，这些原则是确保听力训练有效性的基石。

1.趣味性与情境性原则：小学生天性活泼好动，对枯燥乏味的机械重复容易产生抵触情绪。因此，听力材料的选择和活动设计必须充满趣味，贴近学生的生活经验，并尽可能在真实或模拟的情境中进行，让学生在玩中学、在乐中听。

2.可理解性与循序渐进原则：听力材料的难度必须符合学生的现有认知水平和语言能力。应从简单的单词、短语入手，逐步过渡到句子、对话和简短语篇。语速应由慢到快，信息密度由小到大，确保学生能够在理解的基础上进行听力活动，避免因难度过高而丧失信心。

3.多感官参与与互动性原则：听力训练不应仅仅是“听”的单一活动，而应鼓励学生调动多种感官参与，如听与看（图片、实物、动作）结合，听与说结合，听与做结合。同时，设计互动环节，让学生在听后有机会进行模仿、复述、讨论或表演，以检验理解程度并巩固所学。

4.重复性与循环性原则：语言学习需要多次重复才能内化。对于重点词汇、句型和话题，应在不同单元、不同情境下以不同形式反复出现，螺旋式上升，帮助学生逐步加深理解和记忆。

5.正面鼓励与情感支持原则：教师应多采用积极的、鼓励性的评价语言，关注学生的点滴进步，保护学生的学习热情和自信心。营造轻松、安全的课堂氛围，让学生敢于尝试，不怕犯错。

二、教学目标设计

根据《义务教育英语课程标准》的要求，并结合小学生的实际情况，听力训练的教学目标可分为以下几个层面：

1.认知目标：

*能识别并理解所学单词、短语的发音和基本含义。

*能听懂简单的指令并做出相应反应。

*能听懂简单的对话和故事，理解其主要内容和关键信息（如人物、时间、地点、事件等）。

*能初步感知英语的语音、语调和节奏。

2.技能目标：

*培养初步的辨音能力，能区分易混淆的音素和单词。

*培养捕捉关键信息的能力，如数字、颜色、物品名称等。

*培养理解简单句意和语篇大意的能力。

*初步培养学生对听力策略的运用意识，如预测、抓关键词、借助上下文等。

3.情感态度与文化意识目标：

*激发和培养学生对英语听力的兴趣，乐于参与听力活动。

*培养学生认真倾听的习惯和积极思考的态度。

*在听力材料中渗透简单的中西方文化差异，培养学生的国际视野。

三、教学内容的选择与组织

听力材料的质量直接影响训练效果。在选择和组织教学内容时，应注意以下几点：

1.贴近学生生活：选择与学生日常生活、学习、游戏、兴趣爱好相关的话题，如问候、食物、玩具、动物、学校生活等。材料内容应积极向上，富有童趣。

2.语言真实地道：尽量选择或编写符合英语国家语言习惯的、自然的对话或独白。语速适中，发音清晰标准。

3.难度梯度分明：根据学生的年级和学习进度，材料的长度、词汇量、句型复杂度应逐步增加。同一话题可以有不同难度的版本。

4.形式多样丰富：除了传统的对话和故事，还可以引入儿歌、童谣、动画片片段、简单的指令、谜语、绕口令等多种形式的听力材料，保持学生的新鲜感。

5.与教材紧密结合：听力训练应与课本所学内容紧密联系，既是对新知识的巩固，也是对旧知识的复习和拓展。

四、教学方法与活动设计

多样化的教学方法和生动有趣的活动是吸引学生参与、提高听力效果的关键。

1.听辨法：

*听音标图/实物：教师播放单词录音，学生指出对应的图片或实物。

*听词辨音：区分易混淆的音素，如/i:/和/?/，/s/和/θ/等。

*听句选图/判断正误：学生根据听到的句子选择正确的图片或判断句子的对错。

2.情境创设法：

*利用图片、简笔画、多媒体课件、实物等创设与听力材料相关的情境，帮助学生理解语境，降低听力难度。

*例如，在听关于“购物”的对话前，可以布置一个简单的“商店”场景。

3.任务型教学法：

*为学生设计具体的、可操作的听力任务，让学生带着问题去听，有目的地获取信息。

*排序任务：听一段话或几个句子，按听到的顺序给图片或句子编号。

*匹配任务：将听到的信