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辽海版美术一年级上册《第七单元欢欢喜喜过新年》大单元教学设计

（基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以“欢欢喜喜过新年”为核心主题，紧密围绕中国传统节日文化展开，涵盖造型·表现、综合·探索两大领域，具体包括“剪窗花”“年夜饭”“喜迎中国年”“世界遗产之旅”“万里长城”五个有机衔接的子内容。在造型·表现领域，“剪窗花”作为开篇活动，旨在引导学生通过剪纸艺术感知对称美与民间工艺的精妙。剪纸不仅是北方年俗的重要载体，更承载着祈福纳祥的文化内涵。教学中需强调安全使用剪刀的基本规范，同时融入几何图形认知——圆形象征团圆、方形代表稳固，帮助学生将抽象符号转化为具象表达。例如，学生可尝试剪出“福”字窗花，既锻炼手眼协调能力，又潜移默化理解汉字的结构美。在综合·探索领域，“年夜饭”活动超越单纯的食物描绘，引导学生观察家庭聚餐场景中的色彩搭配（如红椒的暖色、青菜的冷色）与器皿造型，体会“民以食为天”的生活哲学；“喜迎中国年”则整合灯笼制作、春联书写等实践，强化节日仪式感；而“世界遗产之旅”与“万里长城”作为拓展模块，巧妙衔接美术与历史、地理学科，通过长城砖纹的肌理拓印、烽火台的立体拼搭，让学生在动手操作中感知文化遗产的厚重感。这些内容并非孤立存在，而是以“年文化”为纽带层层递进：从个人家庭（年夜饭）到社区庆典（喜迎中国年），最终升华至民族精神象征（长城），形成由小及大的认知闭环。教学中需警惕碎片化倾向，避免将窗花仅视为手工课、年夜饭简化为绘画练习，而应深挖其文化基因——如窗花中的“鱼”图案寓意“年年有余”，年夜饭的“饺子”形似元宝象征财富，使美术学习成为文化认同的启蒙路径。

2.单元内容分析

本单元内容设计充分呼应新课标“文化理解”核心素养，打破传统美术课以技能为中心的局限，转向“文化浸润+实践体验”的双轨模式。以“剪窗花”为例，其教学价值远超剪纸技法本身：低年级学生正处于形象思维主导期，对称剪纸能强化空间方位感（上下、左右），而红色纸张的选择则暗合春节的喜庆语境，自然引出“为什么过年要用红色”的文化追问。在“年夜饭”环节，教材未局限于餐桌写生，而是设计“我的年夜饭故事”任务——学生用彩泥捏制菜肴模型，再配以简笔画叙述家庭团聚场景，实现从“物”到“情”的升华。值得注意的是，“世界遗产之旅”与“万里长城”并非生硬嫁接，而是通过“寻找身边的年味”项目自然过渡：当学生讨论“除了贴窗花，中国还有哪些传统年俗”时，教师可引出长城作为民族守护象征的意义，如“古代士兵在长城上放鞭炮驱赶年兽”的民间传说，使文化遗产学习充满童趣。单元内容还体现梯度性：第一课时“剪窗花”侧重个体操作（单人剪纸），第二课时“年夜饭”转向小组合作（共同设计菜单），第三课时“喜迎中国年”升级为班级展演（制作灯笼长廊），最后两课时“世界遗产之旅”“万里长城”则引入跨学科探究（如用积木搭建微型长城）。这种螺旋上升的结构，既符合一年级学生“由具体到抽象”的认知规律，又避免学习疲劳——当学生完成窗花剪裁后，立即投入年夜饭的色彩游戏，保持持续参与热情。

3.单元内容整合

为避免内容割裂，本设计采用“文化情境链”实现有机整合：以“筹备新年庆典”为暗线，将零散知识点编织成完整叙事。具体而言，单元开篇创设“班级新年庙会”大情境，学生化身“小小年俗传承人”，需完成四项核心任务：设计窗花装饰教室（造型·表现1）、策划年夜饭主题展板（综合·探索2）、排练迎新年歌舞（综合·探索3）、制作“长城守护者”文创徽章（世界遗产之旅与万里长城）。在整合过程中，特别注重生活化转化——例如“剪窗花”不局限于传统纹样，鼓励学生加入生肖元素（当年属相）；“年夜饭”活动融入健康饮食理念，引导学生用蔬菜拼盘创作“彩虹餐盘”。更关键的是打通学科壁垒：在“万里长城”环节，结合语文课学过的《长城谣》，用撕纸拼贴表现“青砖叠叠”的韵律感；数学课的“对称图形”知识则直接服务于窗花剪裁。这种整合并非简单拼凑，而是通过“问题驱动”实现深度联结：当学生疑惑“为什么长城要建在山上”，教师引导其观察山势线条与美术构图的关系（如“S”形曲线增强画面动感），使地理知识转化为审美经验。最终，单元内容凝聚为“文化认同-创意表达-责任担当”三维目标体系，确保学生在欢庆氛围中既收获技能，更滋养家国情怀。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标强调“立德树人”根本任务，本单元将教学意识聚焦于文化自信的萌芽培育。一年级学生虽年幼，但已具备朴素的民族情感，教学中需以“润物无声”方式强化身份认同。例如，在“剪窗花”环节，不直接灌输“窗花是非遗”，而是通过“奶奶的窗花故事”视频（展示农村老人剪纸场景），让学生触摸文化温度；当学生发现窗花图案与家中