第6课 数据整理 教学设计（四年级上册 信息技术 浙教版）.docxVIP

第6课数据整理教学设计（四年级上册信息技术浙教版）

教材分析

本节课是浙教版四年级上册信息技术课程的第6课，承接前一课“数据收集”的内容，是“数据处理”模块的核心基础，也是培养学生数据意识和信息素养的关键一课。教材遵循四年级学生“具象思维为主、抽象思维萌芽”的认知规律，摒弃复杂理论灌输，以生活场景为载体，引导学生感知数据整理的必要性，掌握简单的数据整理方法，初步学会制作和解读简单统计表，为后续学习数据可视化、数据应用奠定基础。

结合新课标信息技术学科要求，本节课聚焦“数据意识”“计算思维”“数字化应用”三大核心素养，强调“做中学、用中学、创中学”，通过生活化任务驱动，让学生在动手实践中理解数据整理的意义，掌握实用技能，感受数据在生活中的价值，培养严谨细致的做事态度和合作探究能力。教材编排注重层次性，从“为什么整理数据”到“怎样整理数据”，再到“整理后如何运用”，层层递进，契合学生认知发展节奏，同时预留自主探究空间，便于落实“教-学-评”一体化理念。

教学目标

学习理解

1.结合生活实例，明确数据整理的含义，知晓数据整理是将杂乱无章的数据变得有序、清晰的过程，理解数据整理在生活、学习中的实用价值。

2.掌握数据整理的3个核心知识点，能准确区分分类、排序、统计三种常用整理方法的特点，知道每种方法的适用场景。

3.认识简单统计表的基本结构，能说出统计表各部分（表头、项目、数据）的名称和作用，理解统计表整理数据的优势。

应用实践

1.能根据给定的简单杂乱数据，自主选择合适的整理方法（分类、排序或统计），逐步完成数据整理过程，做到不重复、不遗漏。

2.能独立填写简单统计表，规范书写表头、项目和数据，确保数据填写准确、格式规范，能根据整理后的统计表读取基础信息。

3.能参与小组合作任务，配合组员完成数据整理、统计表填写和简单分析，主动交流自己的操作思路和发现。

迁移创新

1.能结合生活中的实际场景（如班级图书借阅、课间活动统计、家庭物品分类等），自主发现需要整理的数据，设计简单的数据整理方案。

2.能运用所学数据整理方法和统计表知识，解决生活中的简单数据问题，分析整理后的数据，提出简单的合理建议。

3.能尝试优化数据整理过程，探索更简洁、高效的整理方法，培养创新意识和数据应用能力。

重点难点

教学重点

1.掌握数据整理的三种常用方法（分类、排序、统计），能根据数据特点选择合适的方法进行整理。

2.认识简单统计表的结构，能独立、规范地填写统计表，完成数据整理的完整过程。

3.理解数据整理的意义，能结合具体场景，运用所学知识整理简单数据，落实“教-学-评”一体化中“学”与“用”的核心要求。

教学难点

1.灵活选择合适的数据整理方法，尤其是在混合数据场景中，能区分不同方法的适用情况，避免方法混淆。

2.填写统计表时，做到表头规范、项目清晰、数据准确，能根据整理后的统计表进行简单的数据分析和解读。

3.实现知识的迁移应用，能自主发现生活中的数据整理需求，设计合理的整理方案，培养数据意识和创新能力。

课堂导入（5分钟）

导入采用“生活情境激趣+问题驱动”的方式，贴合四年级学生兴趣特点，同时引发认知冲突，自然引入课题。

1.情境展示：教师出示班级最近一次“课间活动偏好”调查的原始数据（杂乱书写的纸条，包含跳绳、跑步、踢毽子、看书、画画等不同活动，重复出现、无序排列），提问：“同学们，这是咱们班30位同学的课间活动偏好调查结果，大家快速看一眼，能马上说出喜欢跳绳的有多少人？喜欢哪种活动的同学最多吗？”

2.学生互动：让2-3名学生尝试快速读取信息，感受杂乱数据带来的不便，引导学生说出“太乱了，看不清”“数的时候容易数错”“找不到重点”等感受。

3.引出课题：教师顺势引导：“是啊，这些杂乱无章的数据，我们很难快速找到有用的信息。那有没有办法，能让这些数据变得整齐、清晰，一眼就能看清我们想要的信息呢？这就是我们今天要一起学习的内容——数据整理。”板书课题，同时明确：今天我们就一起来探究，如何把杂乱的数据变有序，用简单的方法整理数据、呈现数据。

导入评价：通过观察学生的参与度和发言情况，初步评价学生对“杂乱数据不便读取”的认知，为后续探究新知做好铺垫，落实“教-学-评”一体化的导入评价要求。

探究新知（20分钟）

探究新知环节遵循“情境引领—自主探究—合作交流—教师点拨—评价反馈”的结构化流程，拆分3个核心任务，对应3个知识点，层层递进，落实“教-学-评”一体化，让学生在“学”中“评”，在“练”中“悟”。

任务一：认识数据整理的意义（对应知识点1：数据整理的含义与价值）

1.自主思考：结合导入环节的杂乱数据，让学生独立思考：“如果我们把这些课间活动的数据整理一下，会有哪些好处？”给学生2分钟思考时间，鼓励学