第10课 从数据到编码（教案）2023-2024学年四年级上册信息技术浙教版 教学设计.docxVIP

第10课从数据到编码（教案）2023-2024学年四年级上册信息技术浙教版教学设计

教材分析

本节课选自浙教版四年级上册信息技术教材，是“数据处理”单元的核心课时，承接前序“数据的收集与整理”相关内容，既是对数据认知的延伸，也是后续学习数据编码应用、信息安全等知识的重要铺垫，在整个信息技术知识体系中起到承上启下的关键作用。教材编排贴合义务教育信息技术新课标要求，立足“数字素养与技能”核心素养培养，摒弃抽象理论灌输，以生活实例为载体，引导学生从身边熟悉的场景出发，感知数据与编码的关联，契合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，注重培养学生的观察分析能力、动手实践能力和创新应用意识，强调知识的生活化、实践性和趣味性，让学生在“做中学、学中用、用中创”，落实“以生为本”的教学理念。

教学目标

学习理解

能够清晰认知数据的含义及常见类型，准确区分不同类型数据的特点；理解编码的定义、核心作用，知晓编码与数据的关联；能识别生活中常见的编码，说出编码的基本构成特点，建立“数据可通过编码实现规范化、便捷化处理”的核心认知。

应用实践

能结合具体实例，解读常见编码（如学号、邮政编码、商品条码）所包含的信息；能根据给定的简单要求，对基础数据进行简单编码设计，掌握编码“唯一性、简洁性”的基本设计原则；能通过小组合作，完成编码相关的简单实践任务，提升动手操作和合作交流能力。

迁移创新

能将编码知识迁移到日常生活场景中，主动发现生活中未关注过的编码，分析其用途和设计思路；能结合生活实际需求，自主设计具有实际意义的简单编码（如班级物品编码），解决生活中的简单数据管理问题；能对他人设计的编码进行简单评价，提出合理改进建议，培养创新思维和批判性思维。

重点难点

教学重点

掌握数据与编码的核心概念及关联；能解读生活中常见编码的含义；能根据要求设计简单的编码，遵循编码的基本设计原则。

教学难点

理解编码的“唯一性、简洁性”核心原则，并能在编码设计中灵活运用；能将编码知识与生活实际结合，实现知识的迁移创新，解决简单实际问题；突破“抽象编码与具象数据”的转化难点，契合四年级学生抽象思维较弱的认知特点。

课堂导入

采用“生活情境提问+实物展示”的方式导入，贴合学生生活经验，激发学习兴趣。上课伊始，教师出示学生熟悉的物品：印有商品条码的文具、班级学生学号牌、邮政编码信封，向学生提出一系列贴近生活的问题：“同学们，大家看看自己的学号牌，上面的数字串有什么作用？为什么每个同学的学号都不一样？我们买文具时，收银员扫描商品上的黑白条纹就能快速算出价格，这个条纹到底藏着什么秘密？信封上的邮政编码，为什么能帮助信件快速送到目的地？”

引导学生自由发言、大胆猜测，教师对学生的回答给予肯定和鼓励，随后自然引出本节课主题：“大家的猜测都很有道理，这些生活中常见的数字串、黑白条纹，其实都是‘编码’，它们是由我们熟悉的‘数据’转化而来的。今天，我们就一起来走进编码的世界，学习《从数据到编码》，揭开它们的神秘面纱。”导入环节兼顾趣味性和启发性，同时渗透“编码源于生活、服务生活”的理念，为后续知识点学习做好铺垫，同步完成“学”的兴趣激发和“评”的初步感知（评价学生对生活编码的关注度）。

探究新知

探究新知环节围绕三个核心知识点展开，遵循“具象感知—抽象提炼—实践验证”的逻辑，拆分合理教学任务，落实“教-学-评”一体化，贴合四年级学生认知规律，每个知识点均配套“教”的引导、“学”的活动和“评”的环节，确保知识点讲解细致详尽，学生能层层深入理解知识。

知识点一：认识数据，感知数据的多样性

教：教师结合学生生活实际，展示三组不同的素材：第一组是班级学生的姓名、年龄、身高（文字、数字类）；第二组是学生的头像照片、文具的颜色（图像、颜色类）；第三组是上课的铃声、同学的发言声音（声音类），向学生提问：“这些我们能看到、听到、感受到的信息，都可以叫做什么？它们有什么不一样的地方？”引导学生观察、对比，教师结合学生的回答，提炼数据的定义：“像我们刚才看到的姓名、年龄、照片、声音等，所有能描述事物特征、表达一定信息的内容，都是‘数据’。”

随后，教师引导学生进一步分类，总结数据的常见类型：文字数据（如姓名、班级）、数字数据（如年龄、身高）、图像数据（如照片、图画）、声音数据（如铃声、音乐），强调“数据是客观存在的，无处不在，为编码提供了基础”。

学：学生结合自身生活经验，分组列举生活中的数据，每组至少列举3种不同类型的数据，小组内互相交流、分享，说说自己列举的数据属于哪一类，描述的是什么事物的特征。

评：教师巡视各小组交流情况，随机抽取2-3个小组进行展示，评价学生列举的数据是否贴合定义、类型是否多样，对列举全面、有创意的小组给予表扬，对存在偏差的小组进行引导纠正，同步评价学生对数据定义的理解程度