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第10课从数据到编码（教学设计）

教材分析

本节课选自浙教版四年级上册信息技术教材，是“数据处理与应用”单元的核心课时，承接前序“数据的收集与整理”相关内容，聚焦“数据如何通过编码实现标准化表达”这一核心问题，为后续学习数据加密、简单信息传输奠定基础。教材遵循四年级学生“具象感知—抽象理解—实践应用”的认知规律，以生活中常见的编码场景为载体，弱化复杂理论，侧重实操体验，贴合新课标对小学信息技术“培养学生信息意识、数据处理能力和实践创新素养”的核心要求，引导学生发现编码的实用性和规范性，感受数据编码在生活中的广泛应用，建立“数据—编码—信息”的内在关联。

教学目标

学习理解

能准确说出数据与编码的关联，明确编码是数据的标准化表示形式；认识生活中3种及以上常见编码（如学号、邮政编码、身份证号片段），掌握每种编码的核心组成特点；理解编码“唯一、简洁、规范”的三个基本要求，能区分不同编码的应用场景。

应用实践

能结合生活场景，准确识别常见编码所包含的具体信息；能根据编码的基本要求，尝试设计简单的编码（如班级学生小组编码、书本编号），确保编码符合唯一、简洁的特点；能与同伴合作，检查编码设计的合理性，主动修正设计中的问题。

迁移创新

能结合生活实际需求，灵活运用编码知识，设计具有实际用途的编码方案（如班级物品管理编码）；能主动观察生活中未接触过的编码，尝试分析其组成规律和应用价值，提出自己的猜想；能将编码知识与数据收集、整理结合起来，形成简单的数据处理思路。

重点难点

教学重点

掌握编码“唯一、简洁、规范”的基本要求；认识生活中常见编码的组成特点，能识别编码所包含的信息；能设计符合要求的简单编码。

教学难点

理解编码与数据的内在关联，明白编码为什么需要“唯一、规范”；能结合实际需求，灵活设计具有实用性的编码，规避编码重复、繁琐的问题；能主动迁移编码知识，分析陌生编码的规律。

课堂导入（5分钟）

采用“生活情境提问+实物展示”的方式导入，贴合学生生活体验，激发探究兴趣。首先出示学生熟悉的物品：印有学号的校牌、带有邮政编码的信封、课本后的ISBN编号，向学生提问：“同学们，每天佩戴的校牌上，一串数字就能代表你这个人；寄信件时，一串数字就能准确找到收件人的地区；买课外书时，一串数字就能找到这本特定的书——大家有没有想过，这些简单的数字串，到底藏着什么秘密？它们和我们之前收集的姓名、班级、地址这些数据，有什么关系呢？”

引导学生自由发言、大胆猜想，教师不急于给出答案，只做好引导和倾听，随后小结：“这些数字串有一个专门的名字，叫做‘编码’，它们是我们收集的数据的‘简化身份证’，能把复杂的数据变得简洁、规范，方便我们识别和使用。今天，我们就一起来走进编码的世界，学习《从数据到编码》，揭开编码的神秘面纱。”

【评价要点】观察学生的参与度，能否主动结合生活经验发言；能否初步感知编码与数据的关联，激发探究编码的兴趣。

探究新知（20分钟）

本环节围绕3个核心知识点，拆分3个梯度任务，采用“情境探究—小组合作—实操体验—评价反馈”的模式，落实“教-学-评”一体化，每个任务均贴合学生生活，逐步引导学生从具象感知上升到抽象理解，再到初步实践。

任务一：认识编码——编码是什么

1.教师展示3组生活中的编码实例（简化处理，贴合四年级学生认知）：①学号（如40205，代表四年级2班5号）；②邮政编码（如310000，简化为前两位代表省份、后四位代表地区）；③班级座位号（如203，代表第2组第3个座位）。

2.引导学生小组讨论（3分钟）：“请大家仔细观察这三组数字串，对比我们之前收集的‘四年级2班5号同学’‘浙江省杭州市’‘第2组第3个座位’这些数据，说说编码和这些原始数据相比，有什么不一样？编码能帮我们做什么？”

3.小组分享讨论结果，教师结合学生发言，小结核心知识点1：编码是用简单的符号（常用数字、字母），对原始数据进行标准化、简洁化表示的形式，它的核心作用是“简化数据、快速识别、唯一区分”。简单来说，编码就是原始数据的“简化版身份证”，能让复杂的数据变得一目了然，方便我们记录和查找。

4.即时评价：针对学生的分享，表扬能发现“编码更简洁”“编码能代表特定信息”的小组；对表述不完整的学生，引导补充，如“你说得很有道理，编码比原始数据短，那它除了简洁，能不能重复呢？比如两个同学的学号能不能一样？”，为后续知识点铺垫。

任务二：分析编码——编码有什么要求

1.结合任务一的编码实例，提出问题，引导学生深入思考：“如果学号40205，既代表四年级2班5号同学，又代表四年级3班5号同学，会出现什么问题？如果邮政编码310000，既能代表杭州，又能代表宁波，寄信件会出现什么情况？如果座位号203，既代表第2组第3个座位，又代表第3组第2个座位，上课