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人美版美术一年级下册《第四单元泥玩的天地》大单元教学设计2026

一、内容分析与整合

1.1教学内容分析

本单元立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心理念，以“泥玩”为载体，构建起连接儿童生活经验与艺术表达的桥梁。教学内容聚焦于“一起玩泥巴”“俏皮泥玩具”“泥玩小舞台”三个递进式课时，形成完整的艺术实践链条。在“一起玩泥巴”中，学生通过感官体验泥土的物理特性——湿润度、可塑性、黏合度，初步感知材料语言。例如，引导学生用指尖轻捏泥团，观察其变形轨迹，体会“捏、揉、搓、压”等基础技法如何将无形泥土转化为有形物体。这一过程并非简单技能训练，而是唤醒儿童对自然材料的原始亲近感，契合新课标“艺术源于生活”的理念。在“俏皮泥玩具”环节，内容深化为创意表达，学生需将日常观察（如小动物形态、玩具特征）融入泥塑创作，设计具有拟人化表情的泥偶。这里强调“俏皮”特质，要求作品传递童趣情感，避免机械模仿，体现艺术表现的个性化。最后，“泥玩小舞台”将个体创作升华为集体展演，学生合作搭建微型剧场，通过角色编排与场景布置，实现从单件作品到叙事性艺术表达的跨越。整个单元内容设计暗含“感知—创造—表达”的逻辑脉络，既符合儿童认知发展规律，又呼应新课标“艺术实践与文化理解”的双维目标。值得注意的是，内容中融入传统文化元素，如借鉴民间泥塑“泥叫虎”的造型智慧，引导学生理解泥土艺术在中华文明中的传承脉络，避免教学流于表面操作。通过深度剖析教材插图与活动提示，我们发现编者巧妙设置“问题链”：从“泥土能变成什么？”到“如何让泥玩具活起来？”，层层激发探究欲望，这为教师实施启发式教学提供了坚实支点。

1.2单元内容分析

本单元作为一年级下册美术课程的有机组成部分，承载着承上启下的关键作用。纵向观之，它衔接上学期“纸艺乐园”单元中对平面材料的操作经验，将艺术媒介从二维纸张拓展至三维泥土，实现空间感知能力的进阶。横向看，单元内三课时构成螺旋上升的知识结构：“一起玩泥巴”侧重材料认知与基础技法，属于“造型·表现”学习领域；“俏皮泥玩具”转向创意设计，融入“设计·应用”维度；“泥玩小舞台”则整合戏剧元素，触及“欣赏·评述”范畴。这种结构设计绝非偶然，而是精准对应新课标“学习任务群”要求——学生在真实情境中完成从技能习得到综合素养的转化。深入分析教材文本，我们发现隐含的教育价值远超技法层面。例如，“一起玩泥巴”中的“泥条盘筑”活动，实则暗含数学空间概念（如圆形闭合、高度叠加）；“俏皮泥玩具”要求为作品命名并讲述故事，自然渗透语言表达训练；“泥玩小舞台”的集体布景则培养团队协作意识。更值得深思的是，单元通过“泥土”这一朴素媒介，巧妙化解了城乡学生资源差异问题：城市儿童可用超轻黏土替代，乡村学生则直接取材自然泥土，真正体现教育公平理念。教材中“小提示”栏目尤为精妙，如“试试用树叶压出花纹”，既降低创作门槛，又引导学生发现自然肌理之美。结合一线教学反馈，本单元存在两大内容特质：一是高参与性，90%以上的学生能全程投入操作；二是低挫败感，泥土的可逆性允许反复修改，保护初学者自信心。然而，内容深度需警惕“娱乐化”倾向——若仅停留于“玩泥”，则偏离艺术教育本质。因此，教学中必须强化“玩中学”的设计，如通过“泥土日记”记录变形过程，将感性体验升华为理性认知。

1.3单元内容整合

基于对教材的深度解构，本单元实施内容整合需打破课时壁垒，构建“主题—任务—评价”三位一体的有机系统。首先，以“泥土的奇妙旅程”为暗线统整三课时：第一阶段“发现泥土秘密”（对应“一起玩泥巴”），聚焦材料探索；第二阶段“创造泥玩伙伴”（对应“俏皮泥玩具”），强调个性表达；第三阶段“演绎泥土故事”（对应“泥玩小舞台”），实现艺术展演。这种整合并非简单拼接，而是通过“问题驱动”实现内容重构——学生带着核心问题“泥土如何讲述我们的故事？”贯穿全程。具体操作中，将原教材分散的技法要点系统化：把“揉泥防裂”“工具使用”等零散知识，整合为“泥土养护小贴士”微课程，在单元起始集中渗透，避免后续创作中断。同时，挖掘跨学科联结点，例如在“俏皮泥玩具”环节融入科学认知，引导学生对比不同湿度泥土的塑形效果，理解“水土比例”对作品稳定性的影响；在“泥玩小舞台”中结合语文课“看图说话”能力，要求学生用三句话描述作品故事，强化语言与视觉艺术的互文。尤为关键的是情感态度的整合设计：单元伊始通过“泥土的礼物”活动（收集自然泥土标本），建立人与材料的情感纽带；中期设置“泥玩成长树”，用树叶形便签记录创作心得；终期“小舞台”展演则升华至“分享的快乐”，形成完整的情感发展曲线。实践中，我们创新采用“内容折叠”策略——将“泥条盘筑”技法同时应用于三个课时：第一课用泥条围合花盆，第二课制作泥偶手臂，第三课搭建舞台