苏少版美术一年级下册《第七单元 故事大王》大单元教学设计2026.docxVIP

PAGE

PAGE1

《苏少版美术一年级下册《第七单元故事大王》大单元教学设计2026》

一、内容分析与整合

1.1教学内容分析

本单元以“故事大王”为核心主题，紧密围绕苏少版美术教材一年级下册第七单元的四课内容展开，充分体现了低年级美术教育的生活化、趣味性与实践性特点。第一课《故事来了》聚焦于故事的感知与聆听环节，引导学生通过教师生动的口头讲述、多媒体音效辅助以及经典童话片段的沉浸式体验，初步建立对故事情节、角色形象和情感基调的直观认知。在这一过程中，学生不仅锻炼了专注力与倾听习惯，更在潜移默化中培养了审美感知能力——例如，当教师用轻柔语调描述《小红帽》中森林的幽静时，孩子们会不自觉地闭上眼睛想象绿叶摇曳的光影；而当讲到大灰狼的凶猛时，他们的小手会紧张地抓住衣角，这种身体语言的自然流露恰恰印证了艺术教育对情感体验的深度激活。第二课《画画故事》则将抽象的故事元素转化为具象的视觉表达，鼓励学生运用简笔画、涂鸦式线条和基础色彩搭配，将脑海中的故事场景跃然纸上。课堂中常见的情景是：一个孩子用歪歪扭扭的蓝色曲线代表河流，旁边点缀几颗黄色星星象征夜晚，再添上两个手拉手的stickfigure表现主角友谊，这种稚拙却充满生命力的创作方式，完美诠释了新课标中“创意实践”素养的萌芽状态。第三课《做故事盒》进一步深化动手能力，指导学生利用废旧纸盒、彩纸、棉花等环保材料，构建三维立体的故事微缩场景。在实际操作中，孩子们会为“三只小猪”的房子选择硬纸板增强稳固性，用棉花模拟白雪覆盖的屋顶，甚至剪出小动物的剪影贴在盒内，这种材料选择与空间布局的过程，既锻炼了精细动作协调性，又悄然渗透了“变废为宝”的生态意识。第四课《演演故事》作为单元高潮，融合肢体语言、简单道具与集体协作，将静态故事转化为动态表演。当学生戴上自制的动物头饰，在教室搭建的“森林舞台”上模仿兔子跳跃或大熊吼叫时，艺术表现力与社会性发展得到双重提升——他们学会通过表情传递角色情绪，通过排队顺序理解叙事逻辑，更在笑声中体会到团队合作的愉悦。四课内容层层递进，从输入（听故事）到输出（画、做、演），形成完整的“故事创作链”，既符合儿童认知发展的螺旋上升规律，又为后续高年级的复杂艺术表达奠定了坚实基础。

1.2单元内容分析

深入剖析本单元的内在逻辑，可见其绝非孤立知识点的简单堆砌，而是以“故事”为情感纽带编织的有机整体。从知识维度看，《故事来了》侧重语言艺术与听觉审美，为后续视觉转化提供素材库；《画画故事》则衔接语文课的识字基础，将文字叙事转化为图像符号，强化左右脑协同工作能力；《做故事盒》引入空间建构概念，暗含数学中的几何形体认知（如长方体盒子的折叠）和物理中的稳定性原理（如支撑结构设计）；《演演故事》最终整合多模态表达，呼应音乐课的节奏感训练与道德与法治课的角色责任教育。这种跨学科的隐性联结，使美术课堂超越单纯技能训练，成为核心素养培育的综合平台。从能力维度观察，单元设计精准把握了一年级学生的“最近发展区”：前两课以个体创作为主，保护初学者的自信心——当孩子自豪地举起画着彩虹桥的作业本时，那种“我能行”的微表情往往比作品本身更珍贵；后两课逐步增加小组合作比重，如在制作故事盒时两人一组分工剪裁与粘贴，既避免低龄儿童因任务过难而产生挫败感，又自然培养协商沟通能力。尤为值得称道的是情感目标的渗透策略，每课都嵌入“小故事大道理”的德育契机：《故事来了》中通过《孔融让梨》传递谦让美德；《画画故事》里鼓励描绘“帮助迷路小鸟回家”的场景；《做故事盒》引导搭建“和谐社区”模型；《演演故事》则设计“合作战胜困难”的即兴表演。这些设计并非生硬说教，而是让学生在角色代入中自发感悟，正如某次课堂实录显示，一个总爱争抢玩具的男孩在扮演“分享糖果的小熊”后，课间主动把自己的橡皮分给同桌——艺术教育的润物无声在此刻彰显无遗。单元还特别注重城乡差异的包容性，选用的故事素材兼顾传统民间传说（如《十二生肖》）与现代校园生活（如《课间十分钟》），确保不同背景的孩子都能找到共鸣点，真正践行教育公平理念。

1.3单元内容整合

基于对教材的深度解读，本设计创新性地将四课内容重构为“故事创生四部曲”，打破传统线性教学的桎梏，形成环环相扣、螺旋上升的整合体系。首先，以“故事种子”概念统整《故事来了》与《画画故事》：在聆听环节，教师有意识地突出关键意象（如“会说话的树”“发光的钥匙”），并引导学生用“故事采集卡”记录最打动自己的三个画面；进入绘画阶段时，这些卡片成为创作脚手架，避免学生面对白纸时的茫然无措。实践中曾有学生将《龟兔赛跑》中“兔子打盹的树荫”画成绿色云朵形状，只因他记录的关键词是“凉快的梦”，这种个性化转译正是整合带来的思维火花。其次，《做故事盒》与《演演故事》被设计为“立体故事工坊”，通过“材料-空间-