数据解读与分析（教案）2024-2025学年四年级上册信息技术浙教版 教学设计.docxVIP

数据解读与分析（教案）2024-2025学年四年级上册信息技术浙教版教学设计

一、教材分析

本节课选自浙教版2024-2025学年四年级上册信息技术教材，是“数据处理”单元的核心课时，承接前期“数据收集与整理”的相关内容，主要围绕简单数据的解读、分析方法展开，为后续学习复杂数据处理、图表制作与应用奠定实践基础。教材编排贴合四年级学生认知规律，以生活场景为载体，弱化抽象概念，强化动手操作与思维训练，注重引导学生感受数据的价值，培养数据意识，契合新课标中“信息技术与生活实际结合，提升学生核心素养”的要求。

教材内容聚焦“读懂数据、分析数据、运用数据”三个维度，设计了生活化的探究任务，让学生在实践中理解数据的含义，掌握简单的数据分析方法，体会数据在描述现象、解决问题中的作用，同时渗透严谨、认真的学习态度，培养学生的观察、对比、归纳能力，实现信息技术素养与综合能力的协同发展。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰区分数据的不同呈现形式（如数字、简单表格），明确数据与生活场景的关联，理解“数据解读”“数据分析”的基本含义；

2.掌握三个核心知识点：读懂单一数据的具体含义、能对两组及以上数据进行简单对比、能根据数据归纳基本规律；

3.了解数据解读与分析的基本步骤，知道数据可以反映生活中的简单现象，感受数据的实用价值。

（二）应用实践

1.能结合具体生活场景，准确解读简单表格、数字中的数据信息，说出数据所代表的实际意义；

2.能运用所学方法，对生活化数据进行简单对比、分析，找出数据之间的异同点，归纳基本规律；

3.能完成基础课堂练习，规范填写分析结果，主动与同伴交流自己的解读思路，提升表达与合作能力。

（三）迁移创新

1.能将所学数据解读与分析方法，迁移到家庭、校园等其他生活场景中，尝试分析身边的简单数据（如家庭水电费、班级考勤）；

2.能结合数据分析结果，提出简单的合理建议，体会数据在解决实际问题中的作用；

3.培养主动观察生活、收集数据、分析数据的习惯，提升数据意识与创新思维，愿意用数据表达自己的观点。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握三个核心知识点：单一数据的解读方法、两组数据的简单对比方法、根据数据归纳规律的技巧；

2.能结合生活场景，准确解读简单表格、数字中的数据信息，完成基础数据分析任务；

3.理解数据的价值，能规范表达自己的解读与分析思路。

（二）教学难点

1.能灵活运用数据分析方法，对不同场景的数据进行合理对比与归纳，避免解读偏差；

2.能将所学知识迁移到新的生活场景中，结合数据分析结果提出合理建议；

3.培养严谨的数据分析态度，避免因粗心导致的数据解读错误，提升思维的逻辑性与条理性。

四、课堂导入（5分钟）

导入采用“生活情境激趣法”，贴合学生校园生活，激发探究兴趣，同时衔接前期知识，自然引入本节课主题。

教师活动：出示班级上周“课间活动时长统计”简易表格（包含跳绳、跑步、踢毽子、静坐四种活动，标注每种活动的平均时长），提问引导：“同学们，上周我们一起收集了班级课间活动的相关数据，整理成了这张表格。大家仔细看看，表格中的这些数字，告诉我们了什么？比如‘跳绳平均时长15分钟’，这句话到底是什么意思？我们能从这些数字中，看出同学们更喜欢哪种课间活动吗？”

学生活动：自由发言，尝试解读表格中的数字，分享自己的想法，部分学生可能能说出单一数字的含义，但难以进行对比和归纳。

教师小结：“大家都很用心，能尝试读懂这些数字代表的意义。其实，这些数字就是数据，我们读懂数据、分析数据的过程，就能帮我们找到很多隐藏的信息，比如同学们的课间活动偏好。今天，我们就一起来学习‘数据解读与分析’，掌握读懂数据、分析数据的方法，让数据成为我们的小帮手。”

设计意图：以学生熟悉的校园场景为切入点，衔接前期数据收集与整理的知识，通过提问激发学生的探究欲望，同时暴露学生的认知不足，为后续探究新知做好铺垫，体现“从生活中来，到生活中去”的教学理念。

五、探究新知（20分钟）

本节课围绕三个核心知识点，采用“情境探究+小组合作+教评结合”的方式，层层递进展开教学，每个知识点都遵循“教师引导—学生探究—即时评价—总结提炼”的流程，落实“教-学-评”一体化理念，贴合学生认知规律，避免抽象讲解，注重实践体验。

（一）探究知识点一：读懂单一数据的具体含义

1.教师引导：出示生活化的单一数据情境，除了导入环节的课间活动数据，再补充两个场景：“校园图书馆上周借阅图书情况：故事书86本”“小明一周零花钱使用情况：买文具32元”，提问：“大家看看这两个数据，‘故事书86本’‘买文具32元’，这两个数据分别告诉我们了什么？我们在读懂单一数据的时候，需要注意什么？”

2.小组讨论：将学生分成4人小组，