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人美版美术（北京）一年级下册《第五单元巧手工艺坊》大单元教学设计2026

一、内容分析与整合

1.1教学内容分析

本单元聚焦“巧手工艺坊”主题，以四节核心课程为载体，系统构建一年级学生的艺术实践能力体系。第13课《精美的小花垫》以布艺编织为切入点，引导孩子们运用彩绳、软布条等安全材料，通过穿、绕、打结等基础技法，制作具有对称美感的装饰性小花垫。此课不仅锻炼手指精细动作，更在图案设计中融入生活美学——孩子们将日常观察到的花朵、星星等自然元素转化为平面创作，实现从具象到抽象的思维跃迁。例如，在教学实践中，学生常以“妈妈围裙上的小花”为灵感，将个人情感融入几何纹样，这种源于生活的创作方式有效激发了艺术表达的内驱力。第14课《有趣的冰箱贴》则转向立体造型领域，利用超轻黏土、磁铁片等材料，鼓励学生捏塑水果、动物等迷你造型。课程巧妙结合家庭生活场景，当孩子们将亲手制作的草莓冰箱贴贴在自家冰箱上时，艺术创作与生活空间的联结悄然形成，这种“看得见的成果”极大增强了学习成就感。值得注意的是，此课隐含色彩搭配原理的启蒙——通过红绿对比、黄紫互补等实践，学生在无意识中感知色彩情感，如“红色让我想到苹果，很温暖”。

第15课《跳舞的花手套》创新性地融合肢体表达与手工制作，学生在棉布手套上缝制或粘贴布花、亮片，随后通过角色扮演游戏赋予手套生命。这一设计突破传统美术课的静态创作模式，将艺术表现延伸至动态表演领域。教学观察发现，当学生戴上自制手套模仿花朵随风摇曳时，手眼协调能力与空间感知力同步提升，同时“花朵会跳舞”的拟人化表达，折射出儿童特有的诗意想象力。第16课《好玩的手偶戏》作为单元收官之作，整合前三课技能，引导学生用纸杯、彩纸制作手偶，并编创简短故事进行表演。此课凸显艺术的社会性价值——在小组合作中，孩子们自然形成编剧、导演、演员等角色分工，通过“小兔子找朋友”等原创故事，传递分享、友爱等价值观。四节课环环相扣：小花垫训练平面设计思维，冰箱贴发展立体造型能力，花手套探索动态表达，手偶戏实现综合应用，形成“材料认知—技法掌握—创意表达—社会协作”的完整能力链条。

深入剖析内容本质，本单元绝非简单的手工制作集合，而是以工艺为媒介的艺术素养孵化器。每一课都暗含新课标强调的“创意实践”核心素养：小花垫的编织规律对应数学中的序列逻辑，冰箱贴的磁性原理渗透科学认知，花手套的舞蹈动作关联音乐节奏感，手偶戏的故事编创融合语言表达。这种多维度的知识渗透，使美术课成为跨学科融合的天然平台。更关键的是，课程设计始终立足儿童生活经验——从家庭餐桌（冰箱贴）到冬季保暖（手套），从节日装饰（花垫）到同伴游戏（手偶），艺术创作的种子深深扎根于学生熟悉的生活土壤中。在近年一线教学反馈中，此类生活化设计显著提升了课堂参与度，孩子们常自发带来家中废旧布料作为创作材料，这种“变废为宝”的环保意识正是艺术教育的隐性收获。

1.2单元内容分析

本单元作为一年级下册美术课程的第五单元，承前启后地位显著。前四单元已奠定造型基础：第一单元“画自己”训练人物轮廓捕捉，第二单元“画太阳”探索色彩情感，第三单元“捏泥人”初涉立体塑造，第四单元“剪剪撕撕”锻炼手部控制力。在此基础上，《巧手工艺坊》自然进阶至更复杂的工艺创作领域，形成“观察—表现—应用”的能力递进。单元内部四课呈现螺旋上升结构：《精美的小花垫》作为起点，侧重平面编织的秩序美，学生需反复练习穿绳动作以克服手部颤抖问题；《有趣的冰箱贴》进阶至立体塑形，黏土的可塑性降低了造型难度，但色彩混合的不可控性带来新挑战；《跳舞的花手套》引入动态维度，缝制布花时需协调双手配合，而舞蹈编排则要求身体与道具的同步；《好玩的手偶戏》最终整合所有技能，在小组合作中实现艺术表现的社会化应用。这种由简到繁、由个体到群体的设计，精准匹配一年级学生“具体形象思维为主”的认知特点。

从知识维度审视，单元内容有机融合三大艺术要素：材料认知（布料、黏土、磁铁等物理特性）、技法掌握（编织、捏塑、缝制、粘贴）、创意表达（图案设计、故事编创）。尤其值得强调的是工艺文化的渗透——小花垫借鉴传统民间编织技艺，冰箱贴呼应现代家居装饰潮流，花手套蕴含节日庆典文化，手偶戏传承皮影戏等非遗元素。在教学实践中，通过展示苗族刺绣花垫、欧洲磁性冰箱贴发展史等图片，学生虽不深究历史细节，却能朦胧感知“不同地方的人用不同方式创造美”，这种文化启蒙为后续“文化理解”素养埋下伏笔。单元还暗含情感态度价值观的培养线索：小花垫制作中强调耐心（“慢慢穿才不会打结”），冰箱贴创作时鼓励分享（“多做几个送给朋友”），花手套舞蹈体现自信表达（“你的花跳得最漂亮”），手偶戏合作培养责任意识（“轮到你讲故事了”）。这种情感浸润非刻意说教，而是通过创作过程自然生成，如学生在手偶戏排练中