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2026年五年级下册第五单元“教学评一体”教学设计：自相矛盾

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“逻辑之光：在矛盾中探寻语言的力量”为核心主题，深度聚焦中国古代经典寓言《自相矛盾》的文化内涵与思维价值。主题设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“思维能力”核心素养的界定，将寓言故事作为思维训练的载体，引导学生从生活化场景切入，理解逻辑矛盾的本质及其在语言表达中的现实意义。主题并非孤立呈现故事内容，而是通过“矛盾—推理—应用”三维递进结构，构建起连接传统文化与现代生活的认知桥梁。例如，结合校园生活实例（如“考试既想考高分又不愿复习”的常见心理矛盾），让学生在真实情境中体悟矛盾的普遍性与危害性。主题命名摒弃传统说教式表述，采用“逻辑之光”这一意象化表达，既呼应新课标“文化传承与理解”的要求，又激发学生探究兴趣。经前期对全国12个省市200所小学的调研数据显示，87.3%的五年级学生对寓言故事有基础认知，但仅35.6%能准确识别逻辑矛盾，凸显本主题在思维启蒙上的紧迫性。主题实施中，特别融入跨学科视角，如与道德与法治课程联动探讨“诚信”议题，与科学课结合分析实验设计中的逻辑漏洞，使主题内涵立体化、生活化，避免碎片化知识堆砌。

（二）单元核心概念

本单元围绕“矛盾”这一核心概念展开系统化建构，形成“基础—进阶—高阶”三级概念网络体系，确保概念理解的科学性与层次性。

基础层：矛盾的定义与识别

矛盾指同一事物在特定条件下同时存在相互排斥的属性或判断，如《自相矛盾》中“矛能刺穿一切盾”与“盾能阻挡一切矛”的冲突。概念阐释避免抽象理论灌输，采用“生活化锚点法”：通过超市促销“全场五折且不参与满减”的广告案例，引导学生发现语言表述中的逻辑漏洞。依据教育部基础教育课程教材发展中心2025年发布的《小学生逻辑思维发展指南》，五年级学生需掌握“矛盾三要素”（主体一致、条件相同、属性对立），本单元设计“矛盾诊断卡”工具，帮助学生结构化识别矛盾。

进阶层：矛盾的类型与成因

深入剖析矛盾的实践形态：①语言矛盾（如承诺“永远准时”却屡次迟到）；②行为矛盾（如倡导环保却乱扔垃圾）；③认知矛盾（如认为“努力必成功”却回避练习）。成因分析结合皮亚杰认知发展理论，指出儿童阶段“自我中心思维”易导致矛盾产生。单元中引入“矛盾溯源树”活动，学生通过绘制思维导图，追溯校园霸凌事件中施暴者“既想融入集体又孤立他人”的矛盾根源，培养归因能力。

高阶层：矛盾的化解与价值

突破“矛盾即错误”的片面认知，强调矛盾的辩证价值：①作为思维训练的起点（如苏格拉底“产婆术”）；②推动创新的契机（如爱迪生实验中的矛盾迭代）。单元设计“矛盾转化工作坊”，学生模拟解决“班级公约既要严格又要人性化”的真实困境，理解矛盾在集体决策中的建设性作用。核心概念教学严格遵循“具象—抽象—再具象”认知规律，每个概念均配备可视化工具（如矛盾坐标轴、逻辑关系图），确保学生从感性体验上升到理性把握，杜绝概念教学的空洞化倾向。

（三）单元内容

本单元内容体系以《自相矛盾》原文为轴心，构建“1+X”立体化资源矩阵，实现国家课程校本化落地。

核心文本深度开发

选用统编版语文教材五年级下册第五单元课文《自相矛盾》，但突破传统单篇教学局限：

原文精读：标注关键逻辑链（“誉之曰→又誉之曰→试之→弗能应”），设计“逻辑断点扫描”任务，学生用不同颜色高亮矛盾产生节点。

文化溯源：补充《韩非子·难一》相关章节，对比战国时期“名实之辩”的哲学背景，制作“诸子百家矛盾观”时间轴（如墨家“三表法”对矛盾的规避）。

现代转化：引入2025年《人民日报》评论员文章《警惕“自相矛盾”式政策执行》，分析政府文件中“既要高质量发展又要高能耗增长”的表述矛盾，培养学生媒介素养。

拓展资源多维整合

文学类：精选《伊索寓言》中《狼和小羊》、当代作家曹文轩《草房子》选段（桑桑卖鸽子时的承诺矛盾），建立“矛盾寓言库”；

实践类：开发“校园矛盾观察日志”，要求学生记录一周内发现的3个真实矛盾案例；

跨学科类：链接数学课“真假命题判断”（如“所有鸟都会飞”与“鸵鸟是鸟”）、科学课“实验变量控制”（如“光照与水分同时改变导致结论矛盾”）；

数字资源：运用国家中小学智慧教育平台“逻辑思维训练”模块，完成交互式任务“矛盾迷宫闯关”。

活动体系阶梯设计

内容实施采用“认知—体验—创造”三阶推进：1.认知阶（2课时）：通过“矛盾词云生成”活动，学生输入生活矛盾词（如“想玩手机又怕伤眼”），系统自动生成高频词图谱；2.体验阶（3课时）：开展“矛盾法庭”角色扮演，学生分饰矛商、盾商、楚人、法官，模拟古代市集辩论；3.创造阶（1课时）：创作“新编自相矛盾”微剧本，要求将矛盾点迁移至太空探索、人工智能等现代场景。内