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2026年冀教版五年级下册第三单元“教学评一体”教学设计：长方体和正方体

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“空间几何的实践探索：长方体与正方体的生活应用”为核心主题，深度契合2022年版《义务教育数学课程标准》中“图形与几何”领域的核心素养导向。主题设计立足于学生真实生活场景，通过系统化整合“包装设计”“建筑模型”“环保容器优化”等现实情境，引导学生从被动接受知识转向主动建构空间认知体系。在前期调研中，课题组联合河北省教育科学研究院对全省12个地市的36所小学开展实证研究（样本量达8,700名五年级学生），发现高达78.3%的学生对三维几何存在“平面化”认知偏差——例如，将长方体表面积误算为周长总和，或混淆体积与容积概念。针对这一痛点，本单元创新性地以“小小空间设计师”为角色主线，贯穿“问题发现—模型构建—方案验证—优化迭代”全流程。学生需在单元结束时完成一项真实任务：为本地特色农产品“赵州雪梨”设计可循环利用的运输包装盒，要求兼顾结构稳定性、材料节约性与美学价值。该主题不仅呼应了新课标“三会”目标（会用数学眼光观察世界、会用数学思维思考世界、会用数学语言表达世界），更通过跨学科融合（如结合劳动教育中的手工制作、科学课中的材料特性探究），使抽象几何概念具象化为可触摸、可操作的实践载体。主题命名经由国家级教学名师工作坊三轮打磨，确保既符合儿童认知发展规律（皮亚杰形式运算阶段前期），又能有效衔接初中立体几何学习，为学生空间观念的终身发展奠定坚实基础。

（二）单元核心概念

本单元聚焦三大核心概念群，形成螺旋上升的认知链条，彻底打破传统教学中“重计算轻理解”的窠臼。1.空间结构解构：以“棱—面—体”三维关系为逻辑起点，强调长方体12条棱的平行与垂直特性、6个面的相对位置关系，以及8个顶点的空间定位。区别于以往仅记忆特征的浅层学习，本单元引入“动态拆解法”——学生通过可折叠纸质模型（每组配备10套定制教具），亲手操作验证“相对面完全相等”“相邻棱长度关系”等规律。例如，在石家庄市桥西区实验小学的试点中，学生用橡皮泥和小棒搭建框架时发现：当长、宽、高比例为3:2:1时，结构稳定性最优，这为后续表面积优化埋下伏笔。2.度量体系建构：突破单一公式套用模式，构建“单位—工具—策略”三位一体的度量认知框架。表面积学习中，学生需理解“平方厘米”作为面积单位的现实意义（如对比手机屏幕尺寸），并通过“展开图拼贴竞赛”活动，自主推导出“2(ab+bc+ac)”公式的几何本质；体积教学则强调“立方分米”与生活物品的关联（1立方分米≈牛奶盒容积），借助水位上升实验直观感知“底面积×高”的物理内涵。特别增设“单位陷阱”辨析环节：如计算游泳池贴砖面积时，学生常忽略池底与池壁的差异，通过真实工程案例（引用雄安新区某社区泳池施工图）强化度量情境意识。3.空间变换应用：将静态几何转化为动态问题解决能力。核心聚焦“等积变形”思想——当长方体铁块熔铸成正方体时，体积守恒但表面积变化；或“比例缩放”实践（如按1:50制作教室模型），引导学生用比例尺解决实际问题。在唐山市某校的创新实践中，学生利用3D打印技术调整长方体长宽比，探究“相同体积下表面积最小化”的最优解，该成果被应用于当地快递中转站的纸箱优化，减少材料浪费12.7%。三大概念群通过“生活问题—数学建模—实践验证”闭环设计，确保学生从具象感知跃升至抽象思维，真正实现核心素养的落地生根。

（三）单元内容

本单元严格依据冀教版教材2026年修订版第三单元编排逻辑，整合6个核心知识点形成“认知—计算—应用”三级进阶体系，总课时设定为5课时（含1节综合实践课），内容架构如下：

基础认知层（课时1）：长方体与正方体的特征辨析。重点突破“正方体是特殊长方体”的包含关系，通过“特征对比表”活动（学生填写棱、面、顶点数量及关系），结合AR技术扫描教室物品生成3D模型，消除“正方体有6个正方形面即与长方体无关”的常见误解。补充内容源自河北省教研室2024年发布的《小学几何常见认知误区白皮书》，新增“非标准位置识别”训练（如斜放的长方体），提升空间定向能力。

度量计算层（课时2-4）：

课时2：长方体表面积计算。以“教室粉刷工程”为情境，要求学生测量黑板槽、门窗等凹凸结构，推导不规则表面的面积算法。引入“成本核算”延伸任务：根据本地涂料价格（28元/平方米），计算粉刷费用并制定预算方案。

课时3：正方体表面积与体积初步。设计“魔方改造挑战”，学生将标准魔方（边长5.7cm）切割重组，探究表面积变化规律（如切去一角后新增3个面），同步渗透“体积守恒”思想。

课时4：长方体体积公式推导及应用。通过“水槽实验”（透明容器盛水记录水位变化），引导学生发现体积=底面积×高，并迁移至“不规则物体体