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数据有关联（教学设计）-信息技术四年级上册同步备课（浙教版）

教材分析

本节课选自浙教版信息技术四年级上册，是“数据处理”单元的核心课时，承接前序“数据的收集与整理”相关内容，为后续学习数据的分析与应用奠定基础。结合新课标信息技术学科核心素养要求，本节课聚焦“数据意识”与“信息处理能力”的培养，打破传统数据教学的单一化局限，引导学生从“零散数据”向“关联数据”的思维转变。

教材内容贴合四年级学生认知特点，以校园生活、家庭场景中的真实数据为载体，避免抽象理论讲解，注重引导学生主动观察、动手操作、合作探究，让学生在具体场景中感知数据关联的意义，体会数据关联在生活中的应用价值，契合“做中学、用中学、创中学”的新课标理念，同时兼顾知识的基础性与实用性，助力学生形成初步的信息素养。

教学目标

学习理解

能够清晰说出数据关联的含义，识别生活中常见的数据关联场景；掌握数据关联的三种基本表现形式，能准确区分不同形式的关联特点；理解数据关联的核心意义，知道数据关联能帮助我们发现规律、解决简单问题。

应用实践

能在教师引导下，对给定的校园、家庭场景中的数据进行观察、分析，找出其中隐藏的数据关联；能运用简单的方式（文字描述、简单表格）记录和呈现数据关联关系；能结合具体场景，说明数据关联在实际生活中的简单应用，提升数据处理与表达能力。

迁移创新

能主动结合自身生活经验，自主发现身边隐藏的数据关联场景；能尝试运用所学知识，分析数据关联背后的简单原因，提出初步的合理推测；能小组合作，设计简单的数据调查方案，收集数据并分析其中的关联关系，培养创新思维与合作探究能力。

重点难点

教学重点

掌握数据关联的含义及三种基本表现形式；能准确识别生活中的数据关联场景，找出简单数据之间的关联关系；能运用所学知识描述和呈现数据关联。

教学难点

理解数据关联的实际意义，能结合场景分析数据关联背后的简单逻辑；能主动迁移所学知识，自主发现隐藏的数据关联，并用规范的方式呈现分析结果；在小组合作中，能合理拆分任务、高效完成数据调查与关联分析。

课堂导入

采用“生活场景设问+直观数据展示”的方式导入，贴合四年级学生兴趣，激发探究欲望。首先，向学生提问：“同学们，每天早上出门前，你们会关注什么数据？这些数据之间有没有联系呢？比如，天气温度和你们穿的衣服多少，有没有关系？”引导学生自由发言，分享自己的生活体验。

随后，展示两组直观数据：一组是近一周校园的“每日气温”数据，另一组是同期校园“学生感冒人数”数据，用简单的表格呈现，让学生直观观察。接着追问：“大家仔细看看这两组数据，有没有发现什么有趣的规律？气温高的时候，感冒人数多还是少？气温低的时候呢？”引导学生初步感知“气温”与“感冒人数”之间的联系。

最后，自然引出课题：“像这样，不同的数据之间存在着的联系，就是我们今天要一起探究的内容——数据有关联。今天，我们就一起来解锁数据关联的秘密，看看数据之间藏着哪些有趣的规律。”同时，简要说明本节课的学习任务，让学生明确学习方向，导入环节兼顾“趣味性”与“针对性”，为后续探究新知做好铺垫。

探究新知

探究新知环节围绕三个核心知识点展开，遵循“感知—理解—应用”的逻辑，拆分合理任务，落实“教-学-评”一体化理念，每个知识点均设计“教”“学”“评”三个环节，贴合学生认知递进规律，讲解细致且贴合生活。

知识点一：数据关联的含义

教

结合导入环节的“气温与感冒人数”案例，进一步细化讲解：“刚才我们发现，气温越低，感冒人数越多；气温越高，感冒人数越少，这种‘一个数据变化，另一个数据也随之发生变化’的联系，就是数据关联。”再补充两个学生熟悉的场景案例：一是“班级跳绳练习次数”与“跳绳达标人数”，练习次数越多，达标人数通常越多；二是“家庭用电量”与“当月电费金额”，用电量越多，电费金额越高。

通过案例对比，提炼数据关联的核心含义：“数据关联不是偶然的巧合，而是不同数据之间存在的客观联系，这种联系能帮助我们发现规律、预测情况。”讲解过程中，避免使用抽象术语，用通俗的语言拆解，确保学生听懂。

学

组织学生进行“小组讨论”，给每组发放3组简单数据（均为校园/家庭场景），如“每日饮水量”与“口腔溃疡人数”“每周阅读时间”与“生字认读正确率”“书包重量”与“腰背酸痛次数”，让学生分组观察、讨论：“每组数据中，两个数据之间有没有联系？如果有，是什么联系？”小组内分工，一人记录观察结果，一人负责发言，讨论时间5分钟，教师巡视指导，重点关注学困生，引导他们主动观察、大胆表达。

评

每组派代表发言，分享小组观察到的数据关联，教师逐一点评，肯定学生的发现，纠正不合理的表述。同时，设计简单评价提问：“你能说说，你观察的这两组数据，为什么会有这样的关联吗？”检验学生对含义的理解，对回答准确、思路清晰的小组给予表扬，