初中道德与法治九年级上册《人与自然生命共同体》导学案.docxVIP

初中道德与法治九年级上册《人与自然生命共同体》导学案

一、教学内容分析

??本课教学内容源于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，具体对应“认识生态文明建设的重要性，理解人与自然和谐共生的现代化”这一核心要求。在知识技能图谱上，本课处于承上启下的枢纽位置：学生已在前期学习了我国基本国情与发展成就，本课则需深入理解“人与自然和谐共生”这一中国式现代化的重要特征，并为后续探讨绿色生活方式及全球生态治理奠定认知基础。其认知要求从“识记”生态问题现象，跃升至“理解”生命共同体理念的内涵，并初步“应用”于分析现实案例。在过程方法上，课标强调通过案例分析、议题辨析、实践探究等方式，引导学生体认学科思想方法，如运用辩证思维看待发展与保护的关系，通过价值澄清明辨生态伦理责任。在素养价值渗透上，本课是培育学生“责任意识”与“道德修养”的关键载体，旨在引导他们超越“人类中心主义”的朴素认知，树立“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态价值观，将生态文明理念内化为个人的情感认同与行为习惯，实现从知识认知到价值认同再到责任行动的升华。

??从学情角度看，九年级学生通过自然科学课程及日常生活，对环境污染、物种灭绝等现象已有一定感性认识，具备初步的资料搜集与小组讨论能力。然而，他们的认知可能存在两大障碍：一是容易将生态问题简单归因，缺乏系统性与历史性视角；二是在价值判断上，可能陷入经济发展与环境保护二元对立的思维困境，对“绿水青山就是金山银山”的辩证关系理解不深。为动态把握学情，本课将设计“观点前测卡”、设置阶梯式探究问题链，并通过观察小组讨论中的观点交锋、分析课堂生成的即时性资源，进行形成性评估。基于此，教学调适策略如下：对于认知基础较弱的学生，提供更多结构化的事实材料与案例支架，引导其从现象描述走向规律归纳；对于思维活跃的学生，则挑战其进行多角度归因分析与方案设计，鼓励其担当小组讨论的“思维催化剂”，并引导其关注观点的逻辑自洽性与现实可行性。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述“人与自然生命共同体”理念的核心内涵，理解其包含的共生、共荣、共命运三个层次；能够结合具体案例，说明生态兴则文明兴、生态衰则文明衰的历史规律；能清晰表述坚持绿色发展、建设生态文明的基本国策及其现实路径，形成关于生态问题的结构化知识网络。

??能力目标：学生能够运用辩证思维方法，分析具体情境中经济发展与生态环境保护之间的复杂关系，并提出初步的、兼顾多方价值的协调方案；能够通过合作探究，从多元信息中筛选有效证据支撑自己的观点，并清晰、有条理地进行口头表达与书面阐述，提升信息整合与逻辑论证能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能够由衷生发出对自然生命的敬畏与关怀之情，摒弃对自然纯粹功利性的态度；在小组合作中，能认真倾听同伴关于生态困境的不同感受，表现出同理心；在面对生态议题时，能自觉认同并愿意践行绿色、低碳的生活方式，初步树立起建设美丽中国的责任担当意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与辩证思维。通过构建“生命共同体”概念模型，引导其认识自然各要素及其与人类社会的相互关联；通过设置“发展还是保护”的两难情境，引导其超越非此即彼的线性思维，学习在矛盾中寻求统一，在具体情境中把握主次矛盾。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰、价值导向正确”的简易量规，对小组讨论成果进行同伴互评；在课堂尾声，通过结构化反思提纲，回顾自己在本课中观点发生的变化或深化的过程，评估自身生态价值观的建构历程，并规划一项可立即行动的环保微承诺。

三、教学重点与难点

??教学重点：深刻理解并阐释“人与自然生命共同体”理念的科学内涵与时代价值。确立依据在于，该理念是习近平生态文明思想的核心要义，是统领本课所有知识点的“大概念”，也是理解我国生态文明建设战略部署的认知基石。从中考命题趋势看，该理念常作为理解类、分析类试题的宏观背景和理论依据，要求学生不仅能复述，更能结合材料进行迁移阐释，充分体现了学科的能力立意。

??教学难点：引导学生运用辩证思维，在实际情境中分析和处理经济发展与生态环境保护之间的复杂关系。难点成因在于，这对矛盾在现实中具象而复杂，学生受生活经验和简单化叙事影响，容易产生“要发展就要牺牲环境”或“保护环境就必须停止发展”的片面认知。突破的关键在于，提供真实、具体、非虚构的典型案例（如库布其沙漠治理、浙江“千万工程”），搭建“识别矛盾分析条件探寻路径”的思维脚手架，带领学生在具体情境中看到统一的可能性与实现的艰巨性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内嵌视频《生命共同体：一段地球的旅程》（3分钟）、交互式思维导图模板、“观点碰撞”情境卡。准备实物教具：一杯清水、一