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中班数学《梯形的识别与拼搭》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本设计依据《36岁儿童学习与发展指南》（科学领域）及幼儿园数学核心经验要求，聚焦“图形与空间”领域核心内容。在认知维度，以“梯形”为核心概念，要求幼儿达成“识别理解应用”三级目标，即能区分梯形与其他四边形、理解“一组对边平行”的核心特征；在过程维度，倡导“做中学”，通过观察、操作、比较、拼搭等具象活动，发展幼儿空间感知与表征能力；在核心素养维度，渗透数学探究兴趣、初步逻辑推理能力及动手实践能力的培养，契合中班幼儿“具象思维为主、抽象思维萌芽”的发展特点。

2.学情分析

中班（45岁）幼儿已具备以下基础：①能准确识别三角形、长方形、正方形等基础图形；②具备简单的图形比较能力（如大小、形状差异）；③对动手拼搭类活动具有浓厚兴趣。但存在明显认知难点：①难以理解“平行”这一抽象概念，易将梯形与长方形、平行四边形混淆；②拼搭时缺乏对图形边、角关系的考量，易出现“边不契合”“形状偏差”等问题；③对“上底、下底、腰、高”等术语的具象化理解存在困难。针对以上特点，教学需以“实物支撑直观演示动手操作”为核心路径，降低抽象概念的理解难度。

3.教材分析

本节课属于中班“图形与几何”单元的进阶内容，其知识逻辑链为：前导知识（三角形、长方形的识别与拼搭）→核心内容（梯形的特征、性质、拼搭）→后续延伸（复杂图形组合、图形在生活中的应用）。本节课的核心价值在于：①完善幼儿对四边形的认知体系；②培养“观察比较归纳”的数学思维方法；③搭建“图形特征实际应用”的联结桥梁，为后续复杂图形探究奠定基础。

二、教学目标

1.认知目标

识记：能准确识别梯形，说出“有一组对边平平的”这一核心特征，能指认梯形的上底、下底、腰。

理解：初步感知“平行”的具象含义（对边不相交），能区分等腰梯形与普通梯形的差异（两腰长短）。

应用：能在混合图形中找出梯形，能运用梯形拼搭简单组合图形。

拓展：了解梯形在生活中的常见应用场景。

2.技能目标

操作技能：能使用积木、图形卡片等材料，独立拼搭出至少1种基础梯形（普通梯形或等腰梯形），能合作完成1组梯形组合图形。

探究技能：能通过对比观察，发现梯形与长方形、平行四边形的异同；能在拼搭中调整图形位置，解决“边不贴合”的问题。

3.情感态度与价值观目标

激发对数学图形的探究兴趣，乐于参与拼搭、比较类活动。

在小组合作中培养规则意识与互助行为，体验拼搭成功的成就感。

感受梯形在生活中的美学价值（如建筑、玩具中的梯形设计）。

4.核心素养目标

空间感知素养：能通过实物操作，建立梯形的具象表征，发展初步空间想象力。

科学思维素养：能通过“观察猜想验证”的路径，探究梯形的拼搭方法，培养初步归纳能力。

三、教学重点、难点

1.教学重点

理解梯形的核心特征：有一组对边平行（上底与下底），另一组对边不平行（腰）。

能准确区分梯形与长方形、平行四边形的差异。

掌握基础的梯形拼搭方法（如用两个三角形拼梯形、用长方形与三角形拼梯形）。

2.教学难点

难点内容：理解“平行”的具象含义，能运用梯形的特征进行有目的的拼搭（而非盲目尝试）。

难点成因：①“平行”是抽象几何概念，中班幼儿缺乏抽象思维支撑；②拼搭需同时关注“边的长度”“角的大小”，对幼儿空间协调能力要求较高。

突破策略：①具象化演示：用两根平行的吸管模拟“平行对边”，通过“平移不相交”的操作让幼儿直观感知；②分层操作：先提供“半成品拼搭模板”（如给出上底和下底，让幼儿补充腰），再过渡到完整拼搭；③可视化对比：设计“图形特征对比表”，通过涂色、标记的方式区分梯形与其他图形。

四、教学准备清单

类别

具体内容

教具

1.梯形实物模型（普通梯形、等腰梯形各3个，不同大小）；2.图形特征对比表（含长方形、平行四边形、梯形）；3.生活中梯形实物图（滑梯、屋顶、梯子、书架）；4.拼搭示范教具（积木、磁性图形卡片）

学具

1.图形操作包（含三角形、长方形、梯形卡片各若干，剪刀、胶水）；2.拼搭材料（木质积木、雪花片）；3.任务单（图形识别表、拼搭设计表）

数字化资源

1.动画视频《梯形的奇妙世界》（演示梯形特征、拼搭过程）；2.互动课件（图形分类小游戏）

评价工具

幼儿拼搭作品评价量规（含特征准确性、拼搭完整性、创意性3个维度）

预习材料

亲子任务卡：和家长一起寻找生活中的“像梯子一样的图形”，用绘画形式记录下来

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）：情境唤醒+旧知联结

情境创设：播放动画片段《小熊的新家》，展示小熊家的梯形屋顶、梯形滑梯、梯形书架，提问：“小熊家有很多特别的图形，它们长得像梯子一样，上底和下底都是平平的，你们知道这是什么图形吗？”

旧知联结：出示长方形、平行四边形卡片，引导幼儿回忆：“这些