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2026年教师外出学习交流工作计划

2026年教师外出学习交流工作将紧密围绕《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》实施要求，以“聚焦核心素养培育，深化教学方式变革”为核心目标，结合学校“十四五”教师专业发展规划，通过系统性、分层式、精准化的外出学习交流活动，推动教师在教育理念更新、教学策略优化、跨学科融合能力提升等方面实现突破，为学校教育教学质量的整体跃升提供人才支撑。

一、总体目标与分层设计

本年度教师外出学习交流工作坚持“需求导向、分类培养、成果转化”原则，设定三级目标体系：一级目标为教师群体层面，实现90%以上教师完成至少1次高质量外出学习，80%以上教师能将学习成果应用于日常教学；二级目标为学科组层面，各学科组形成2-3个可推广的教学改进案例，30%的学科组在跨学科主题学习、项目式学习等领域形成特色；三级目标为教师个体层面，骨干教师在教育科研、课程开发等领域形成标志性成果（如主持或参与市级以上课题、开发校本课程），青年教师在课堂组织、作业设计等基础教学能力上实现显著提升。

针对不同教龄段教师特点，实施分层培养：教龄1-5年的青年教师重点参与“教学基本功强化”类学习，内容涵盖新课标落地策略、课堂观察技术、作业设计与评价等；教龄6-15年的骨干教师聚焦“教学创新与研究”类学习，侧重大单元教学设计、教育数字化工具应用、跨学科主题学习设计等；教龄16年以上的资深教师则以“教育理念引领与经验辐射”为重点，参与教育前沿理论研讨、区域教育共同体建设等活动，发挥“传帮带”作用。

二、重点实施内容与路径

（一）聚焦前沿理念的专题研修

围绕“核心素养导向的教学变革”主线，本年度计划组织6期专题研修班，覆盖全体学科教师。研修内容紧扣教育热点与实践痛点，具体设置以下模块：

1.新课标落地与学科教学转型：选取长三角地区课程改革先行校作为合作单位，组织各学科教师参与“新课标背景下的单元整体设计”专题研修。研修形式包括专家讲座（如高校课程与教学论教授解读核心素养的学科化表达）、课例观摩（现场听课并分析新课标在课堂中的具体体现）、工作坊研讨（分组设计单元教学方案并互评优化）。每期研修为期3天，要求教师提交1份单元教学设计方案，作为后续校内教研的核心素材。

2.教育数字化转型与智慧教学：联合区域教育技术中心，组织“数字技术赋能课堂教学”专题研修，重点学习AI辅助备课工具（如智能教案生成、学情分析系统）、互动教学平台（如智慧课堂实时反馈功能）、虚拟仿真实验（如理科实验的数字化模拟）的应用。研修采用“理论讲解+实操演练+案例分享”模式，邀请一线教师分享“数字技术解决教学难点”的典型案例（如用3D建模突破几何空间想象障碍），要求教师在研修后完成1节融合数字技术的公开课设计，并在学期末进行校内展示。

3.跨学科主题学习设计：针对当前教学中“学科割裂”问题，组织跨学科教师团队参与“项目式学习（PBL）设计工作坊”。工作坊由高校跨学科教育专家与中小学实践导师联合指导，通过“问题拆解-任务分工-方案设计-模拟实施”四步流程，引导教师从真实生活情境中提炼跨学科主题（如“城市微更新中的数学与美术融合”“社区垃圾分类的科学与道法实践”），形成可操作的跨学科学习方案。本年度计划组建5个跨学科团队，每个团队完成1个主题学习方案，并在区域教研活动中进行展示交流。

（二）深化教学实践的跟岗学习

为增强学习的实践性与针对性，本年度将选取5所不同类型的优质学校作为跟岗基地（包括课程改革示范校、劳动教育特色校、智慧校园标杆校），组织教师进行为期4周的沉浸式跟岗学习。跟岗内容实行“1+X”模式：“1”为必选内容，即参与基地校的日常教学与教研活动（如听课、备课组研讨、作业批改分析）；“X”为自选内容，根据教师个人发展需求选择专项学习（如班主任管理、校本课程开发、学生心理辅导等）。

跟岗过程实行“双导师制”：基地校指派1名学科骨干教师作为实践导师，负责指导课堂教学与教研；本校指派1名学科组长作为跟踪导师，定期与跟岗教师线上沟通，了解学习进展并提出改进建议。跟岗结束后，教师需提交“三个一”成果：1份跟岗日志（记录每日学习重点与反思）、1节移植课（将跟岗所学应用于本校课堂）、1份教学改进报告（分析跟岗对个人教学的具体影响）。本年度计划安排30名教师参与跟岗学习，覆盖所有学科，其中青年教师占比不低于60%。

（三）探索创新模式的跨区域交流

为拓宽教师视野，本年度将加强与长三角教育共同体、京津冀教育协作区的联系，组织3次跨区域交流活动：

1.“同课异构”教学研讨：与上海、杭州各1所优质中学开展“跨区域同课异构”活动，围绕同一教学内容（如初中语文“古典诗词鉴赏”、高中物理“机械能守恒定律”），由两地教师分别设计教案并