初中地理七年级下册《西北地区与青藏地区》单元复习课教学设计.docxVIP

初中地理七年级下册《西北地区与青藏地区》单元复习课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育地理课程标准（2022年版）》区域认知部分审视，本复习课居于“认识中国不同区域”内容序列的深化与整合阶段。其知识技能图谱以“自然环境整体性与差异性”为核心大概念，要求学生不仅能够复述西北地区的干旱特征与青藏地区的高寒特征，更要理解地形、气候、水文、植被等要素如何在两地形成独特的耦合关系，并能运用区域比较的方法，分析两地人类活动（如农业、聚落、交通）与环境的相互适应。此部分内容在教材体系中承上启下，既是对北方地区、南方地区学习方法的迁移应用，也为后续学习区域发展战略奠定分析基础。过程方法路径上，本节课致力于将“区域综合分析”与“地理比较”的学科思想转化为具体可操作的探究活动，例如通过判读叠加图层分析成因、通过案例对比提炼人地关系模式。素养价值渗透方面，教学内容是培育人地协调观、综合思维、区域认知以及家国情怀的优质载体。通过探讨两地因地制宜的发展策略与面临的生态挑战，引导学生感悟国家“西部大开发”、“青藏铁路建设”、“生态屏障保护”等战略决策中的地理智慧与可持续发展理念，实现知识学习与价值引领的有机统一。

学情诊断方面，经过新授课学习，学生已具备两地基础地理要素的零散知识，但普遍存在“要素关联意识薄弱”、“区域特征混淆”以及“成因分析机械化”等问题。例如，易将西北地区“干旱”的原因简单归因于“深居内陆”，而忽视地形（如山脉阻挡）的叠加影响；或将青藏地区农业特点仅理解为“高寒”，难以具体分析河谷农业的“相对优势”。此外，学生抽象思维与系统整合能力正处于发展阶段。因此，教学调适策略需以可视化、结构化和对比性为原则。课堂上将通过“地理特征卡片分类游戏”进行前测，动态诊断学生的概念混淆点；在探究环节，为思维层次不同的学生搭建差异化“脚手架”：为分析吃力的学生提供要素关联提示卡与关键词库，为学有余力的学生设置开放性的延伸探究问题，如“若西北地区降水量增加50毫米，其景观与农业可能会发生怎样的链式反应？”，以此关照学习者多样性，确保所有学生能在原有基础上获得发展。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于西北与青藏地区的结构化知识体系，能够精准描述并解释两地区以“干旱”和“高寒”为核心的突出自然地理特征，阐明其成因；能准确辨识并说明两地因地制宜的农业生产方式（如绿洲农业、河谷农业）、特色能源、交通建设及其与自然环境的内在联系；并能运用比较表格，清晰陈述两地在自然与人文地理方面的核心异同。

能力目标聚焦于地理实践力与综合思维的提升。学生将能够熟练运用地图、图表、景观图等多种地理信息工具，进行区域特征归纳与成因分析；能够在教师提供的“要素关联图”脚手架辅助下，尝试对某一地理现象（如塔里木盆地聚落分布）进行多要素综合推理；并能在小组协作中，完成一个微型区域比较分析报告，初步掌握地理比较的基本方法与表述逻辑。

情感态度与价值观目标旨在深化人地协调观与家国情怀。通过回顾两地人民适应自然、改造自然的生动案例（如坎儿井、青藏铁路），学生能深刻体会因地制宜思想的重要性，并初步树立尊重自然、和谐发展的观念。在讨论两地生态保护与资源开发的议题时，能表现出理性思考与社会责任感。

科学（学科）思维目标重点发展学生的区域比较思维与要素综合思维。课堂将通过设计层层递进的对比性问题链，如“同是‘光照强’，对两地农业的影响为何不同？”，引导学生超越表象，从本质联系上进行辨析。最终使学生能初步运用“区域特征归纳—成因分析—人地关系评价”的思维模型分析新区城。

评价与元认知目标关注学生的学习策略优化。本节课将引导学生依据清晰的量规，对小组比较分析的成果进行自评与互评；并在课堂小结环节，通过绘制思维导图，反思自己构建知识体系的过程，识别自己是通过“对比记忆”还是“因果推导”更有效地掌握了知识，从而提升其元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“运用综合思维，分析西北地区干旱特征与青藏地区高寒特征的形成原因，并理解其如何深刻影响两地的人类活动”。其确立依据源于课标对“认识区域”的核心要求——不仅要知其然，更要知其所以然，并能分析人地关系。此内容是理解两地一切地理现象的逻辑起点，也是学业水平考试中考查学生地理思维能力的高频与核心考点，通常以区域图、资料分析题等形式呈现，分值比重高，着重检验学生运用原理解决实际问题的能力。

教学难点在于“对‘高寒’环境下自然要素相互作用与人类适应方式的深度理解，以及精准、全面地进行两地区域比较”。难点成因在于，青藏地区“高寒”特征带来的空气稀薄、日照强、气温低、生态脆弱等系列影响，其内在逻辑链对学生而言较为抽象复杂，易产生“高原上都很冷”等片面认识。同时，区域比较要求学生能从纷繁的信息中抓住主导因素与本质区别，避免