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气体探秘：观察与感知身边的物质（小学科学三年级上册）

一、教学内容分析

??本课隶属于小学科学课程标准中“物质科学”领域，核心在于引导学生初步建立“物质”观念。从知识图谱看，学生已学习了固体和液体的基本特征，本课将引导学生认识物质的第三种常见形态——气体，从而完善对物质世界的三态认知，为后续学习物质的变化、空气的组成等概念奠定基础。其认知要求超越了简单的识记，更侧重于通过感官和简单工具进行观察、比较与描述，形成对气体某些可感知性质的初步理解（如占据空间、会流动、可被压缩）。过程方法上，本课是训练低年级学生科学探究入门技能的绝佳载体，课标中“提出问题”、“作出假设”、“搜集证据”等要素，将转化为“如何证明空气存在”、“空气占据空间吗”等驱动性问题下的动手操作与观察活动。在素养渗透层面，通过对无处不在却又“看不见”的空气的探究，旨在培养学生基于证据的实证意识与求真精神；在小组合作中感知气体的性质，亦能潜移默化地培育其合作、交流的科学态度。

??从学情诊断来看，三年级学生对于“空气”一词已有丰富的生活前概念，如知道呼吸需要空气、风是空气的流动等。然而，这些经验往往是零散和模糊的，甚至存在“空气是空的”、“什么都没有”等迷思概念。主要的认知障碍在于，如何将抽象、无形的“空气”与具体的“物质”属性（占据空间、有质量等）建立联系，这需要将无形的感知转化为有形的证据。因此，教学必须设计具身化的探究活动，让学生“看见”或“感受到”空气的存在与作用。在过程评估中，我将通过“你能用什么方法抓住空气？”、“这个现象说明了空气的什么特点？”等层次递进的问题链，动态探查学生的思维轨迹。基于此，教学调适应提供多层次支持：对于观察和描述能力较弱的学生，提供更结构化的记录单和词汇提示（如“鼓鼓的”、“推动”）；对于思维较快的学生，则引导其设计更复杂的对比实验（如“如何证明杯子里的空气跑出来了？”），满足差异化发展需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能通过一系列感官体验和简易实验，识别空气是一种存在于我们周围、无色无味的气态物质；能描述空气会占据空间、可以流动、能够被压缩和扩张的基本性质，并能举例说明这些性质在生活中的应用，如气球、风车、打气筒等。

??能力目标：学生能够运用多种感官（眼看、手感觉）并借助塑料袋、水、注射器等简单工具，设计并完成捕捉空气、证明空气占据空间及观察空气流动的探究活动；能够在教师引导下，清晰、有条理地口头描述观察到的现象，并尝试用图画或简单文字进行记录，初步养成“用证据说话”的习惯。

??情感态度与价值观目标：在充满趣味的探究活动中，激发学生对身边物质世界的好奇心与求知欲；在小组合作完成任务的过程中，乐于分享自己的发现，并愿意认真倾听同伴的观点，体验合作探究的乐趣，初步形成尊重证据、乐于探究的科学态度。

??科学思维目标：重点发展学生的观察比较能力和基于现象的简单推理能力。通过将空气与水、石块等固体液体进行比较，学习从多角度描述物质特征；通过分析“纸团不湿”、“注射器活塞推压”等实验现象，能初步推断出空气具有占据空间、可以被压缩的结论，经历从具体现象到抽象性质的思维跨越。

??评价与元认知目标：引导学生通过对比各小组的“捕空气”方法，学会欣赏和评价不同的探究思路；在课堂小结环节，尝试回顾“我们今天用了哪些方法来认识空气？”，初步反思学习过程，意识到方法是解决问题的工具。

三、教学重点与难点

??教学重点：通过实验探究，认识空气占据空间、可以流动的性质。确立依据在于，这是课标中“认识物质基本性质”的核心要求，也是建构“气体是物质”这一科学观念的最关键、最直观的证据支撑。从知识结构看，理解“占据空间”是后续理解大气压、浮力等诸多概念的基础认知节点。突破这一重点，方能使学生真正信服空气是一种实实在在的物质。

??教学难点：理解“空气占据空间”这一抽象性质，并能运用该原理解释相关现象。其成因在于，学生受日常语言（如“空杯子”）和前概念影响，极易将“空间”与“真空”混淆，难以将无形的空气与“占据”这一具体行为关联。预设的突破方向是设计层层递进、现象鲜明的体验活动，如“倒扣入水的杯子中纸巾不湿”、“漏斗吹乒乓球”，让学生亲眼目睹“空气占着位置，水就进不来”的冲突现象，化抽象为具体，从而跨越认知障碍。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：教学课件（含空气性质动画、生活应用图片）；板书记划（预留概念图区域）。

??1.2实验器材（分组）：塑料袋（多种大小）数个、透明水槽、玻璃杯、干燥纸团、毛巾；漏斗与乒乓球组合；注射器（去掉针头）；扇子或硬纸板；记录单。

2.学生准备

??复习固体和液体的特点；观察生活中哪些地方用到或感受到空气。

3.环境布置

??四人小组合作座位；实验区与讨论区明确；准备材料收纳框