寻脉皖风：六年级下册综合实践活动“人文安徽”主题探究教学设计.docxVIP

寻脉皖风：六年级下册综合实践活动“人文安徽”主题探究教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，定位于小学六年级下学期综合实践活动课程。本单元以“人文安徽”为主题，旨在引导学生通过项目化学习，对家乡安徽的历史文化、风土人情进行深度探究，实现从地理认知到文化认同的升华。在知识技能图谱上，学生需整合运用历史、地理、语文等多学科知识，掌握信息搜集与处理、实地考察（或模拟考察）、成果梳理与展示等综合技能，其认知要求从识记、理解层面提升至分析、应用与创造层面，是小学阶段乡土教育与综合实践能力培养的关键节点。过程方法上，本课核心在于引导学生践行“像社会研究者一样思考”，通过史料研析、田野调查（模拟）、文化比较等方法，从纷繁的文化现象中探寻地域人文精神的内核。素养价值渗透方面，课程以“家国情怀”为魂，以“审美感知”为翼，以“实践创新”为径，着力培育学生的文化自信与社会责任感，使其在探究“徽文化”何以成为中华文明独特篇章的过程中，实现个人成长与乡土情感的有机链接。

??学情研判方面，六年级学生已具备初步的信息检索能力、小组合作经验及一定的安徽地理历史知识储备（如知道黄山、徽派建筑等），生活经验中也可能有省内旅游的见闻。然而，他们的认知多停留于零散表象，难以系统把握人文现象背后的经济、历史、地理联动逻辑，且在信息甄别、深度访谈、文化内涵提炼等高阶思维活动上存在明显障碍。因此，教学过程需设计嵌入式评估点，如通过“概念初构图”进行前测，在小组讨论中运用“发言筹码”策略观察参与度，利用“阶段性成果展示墙”动态诊断理解进程。教学调适上，将为信息处理能力较弱的学生提供预设的资料包与分析框架；为思维活跃的学生设计开放性的延伸探究问题（如“徽商精神对现代安徽发展的启示”），并提供学术性资料的获取渠道，实现“扶差促优”的差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述安徽人文地理的多元表现（如徽州文化、淮河文化、皖江文化），辨析其核心特征；能解释代表性文化现象（如徽派建筑、文房四宝、黄梅戏）与当地自然、历史、经济条件之间的内在联系，构建起“地理环境历史发展文化创造”的初步认知模型。

??能力目标：学生能够以小组为单位，围绕子课题（如“寻访古徽州”、“唱响黄梅戏”、“探秘文房四宝”）制定简易探究方案，并运用多种渠道（文献、网络、可能的访谈）有效搜集、筛选、整合信息；能够创作并流畅展示一份形式多样的探究成果（如调研报告、旅游推介Vlog、文化手绘地图），清晰陈述观点并回应质疑。

??情感态度与价值观目标：学生在探究过程中能主动欣赏安徽人文之美，产生强烈的文化自豪感与乡土认同；在小组协作中，能尊重多元观点，积极承担角色任务，表现出对集体成果的责任心；在讨论文化传承与发展的议题时，能初步形成保护与创新地方文化的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的关联性思维与实证意识。通过构建“人文现象成因分析图”，引导学生练习从多维度（自然、经济、社会）寻找证据、建立联系、解释复杂文化系统的思维方法；通过评判不同信息来源的可信度，培养初步的批判性思维素养。

??评价与元认知目标：引导学生依据师生共研的成果评价量规，对自身及同伴的探究过程与成果进行初步评价；通过撰写“探究日志”，回顾学习路径，反思所用策略的有效性，并能提出后续优化的具体想法。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生理解安徽人文精神的多元表现及其与地理、历史环境的深层关联，并掌握基于证据进行文化探究的基本方法。其确立依据在于，此点是课标中“热爱家乡”、“学习运用多学科知识分析和解决现实问题”等要求在本主题下的核心落脚点，也是学生从感性认知迈向理性分析、形成结构化知识的关键枢纽，关乎学科核心素养的实质性发展。

??教学难点在于如何帮助学生超越对孤立文化符号的浅层认识，自主建构起文化现象之间的有机联系，并能用有理有据的方式进行阐释。难点成因在于，六年级学生的抽象概括与系统思维能力尚在发展中，面对“文化”这一复杂概念，容易陷入罗列事实而缺乏深挖的困境。突破方向在于提供结构化脚手架（如分析模板、概念图框架）和丰富的“证据”（图文史料、影像资料），通过层层递进的任务驱动，引导其完成从观察到解释的思维跨越。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：“人文安徽”主题多媒体课件，内含高清图片（徽派建筑、黄山风光、戏曲服饰等）、短视频（黄梅戏片段、文房四宝制作工艺）、安徽省地形图与文化分区示意动画。实物教具：宣纸、徽墨、歙砚样本（或高仿品）。

??1.2学习支持材料：分层任务单（基础版含引导性问题与资料索引，进阶版为开放式探究指引）；小组探究方案模板；成果评价量规（初稿）；“我的安徽人文印象”前测卡片