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2026年中职会计专业教师技能考核试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某中职学校会计专业采用“岗课赛证”融合教学模式，下列哪项最能体现“赛”对课程反哺作用？

A.学生考取初级会计职称人数增加

B.教师将省赛“企业所得税年度纳税申报”赛题拆解为《纳税实务》项目任务

C.学校与合作企业共建财务共享中心

D.学生因技能突出被企业提前录用

【答案】B

【解析】“赛”的核心价值在于把竞赛标准转化为教学项目，B项直接体现赛题向课程的转化，其余选项分别对应“证”“岗”“岗”，与“赛”反哺无关。

2.在讲授“原材料按计划成本核算”时，教师现场出示一张当月材料成本差异率为–2%的领料单，要求学生判断差异性质。下列教师追问顺序符合“由浅入深”认知规律的是：

①“差异率为负说明什么？”

②“该差异应记入什么方向？”

③“如果本月差异率为+3%，会计分录如何变化？”

④“差异率绝对值持续增大，采购部应如何改进？”

A.①②③④

B.②①④③

C.①③②④

D.②③①④

【答案】A

【解析】先认知（①）、再规则（②）、后迁移（③）、终创新（④），符合布鲁纳螺旋式课程理论。

3.会计信息化课上，教师使用用友BIP云平台演示“智能填制凭证”功能。学生小张发现系统自动带出的税率与合同不符，教师现场示范“人工干预”操作。该教学片段最能体现以下哪项信息化教学原则？

A.最小代价原则

B.容错性原则

C.及时反馈原则

D.双向适应原则

【答案】D

【解析】双向适应强调“人—机”相互调适，教师示范人工干预，正是引导学生理解系统逻辑与人的主观判断如何协同。

4.关于中职会计专业“1+X”证书试点，下列说法正确的是：

A.智能财税职业技能等级证书最高等级为中级

B.学生考取证书后，可免修对应学分，但需参加学校期末考试

C.教师培训学时计入省级“双师型”认定继续教育学时

D.证书考核站点必须设在高职院校

【答案】C

【解析】根据《江苏省“1+X”试点细则》，教师培训学时可折算为继续教育学时；A项高级已开放；B项免修即免考；D项中职可设考点。

5.在“编制银行存款余额调节表”任务中，教师提供企业日记账、银行对账单及未达账项，要求学生独立完成调节。为诊断学生“银行已收企业未收”项目易错点，教师设计“错误案例”教学，下列错误案例最具典型性的是：

A.将银行代扣手续费200元误列为“企业已付银行未付”

B.把客户电汇到账3500元误记入“企业已收银行未收”

C.将银行结息180元误列为“银行已付企业未付”

D.把转账支票开出金额误记为收入

【答案】B

【解析】B项把“银行已收企业未收”颠倒为“企业已收银行未收”，直接暴露学生未理解“未达”方向，是调节表高频错误。

6.教师利用“虚拟商业社会环境VBSE”进行跨专业综合实训，会计专业学生扮演“财务部经理”。为提升学生沟通技能，教师嵌入“非暴力沟通”微格训练，下列教学环节最能体现“观察—感受—需要—请求”四要素的是：

A.学生用Excel函数快速完成成本汇总

B.学生向采购部发出“请解释为何超支”的邮件

C.学生在预算会议上说：“我看到本月差旅费超预算15%，感到担忧，因为需要保证现金流，请问能否在下周三前提交书面说明及控制方案？”

D.学生在课后填写自评表

【答案】C

【解析】C项完整呈现四要素，其余选项缺失“感受”“需要”或“请求”。

7.在“投资性房地产后续计量”课上，教师采用“比较法”教学，将同一案例分别用成本模式与公允价值模式模拟三年财务数据，学生通过拖拽Excel模型观察差异。该教学策略主要解决学生哪类迷思概念？

A.认为成本模式不计提折旧

B.认为公允价值变动计入资本公积

C.认为两种模式对利润影响相同

D.认为公允价值模式无需披露

【答案】C

【解析】动态模型直观呈现利润差异，击破“影响相同”迷思。

8.教师组织学生参加“税务技能”社团，采用“学长制”辅导新生。为规范社团财务，教师要求使用“双签”报销制度：经手人、验收人签字后，再由学长导师审核。该制度主要体现哪项内部控制活动？

A.授权审批

B.职责分离

C.会计系统

D.资产保护

【答案】B

【解析】经手、验收、审核三岗分离，属典型职责分离。

9.在“财务报表分析”项目化教学中，教师给出某中职校办企业近三年数据，要求学生用PowerBI构建“杜邦分析”仪表盘。下列可视化设计最能突出权益乘数变化趋势的是：

A.堆积柱形图展示净利润率

B.折线图展示权益乘数

C.瀑布图展示总资产周转率

D.饼图展示负债结构

【答案】B

【解析】折线图可连续呈现权益乘数年度变化，突出趋势。

10.教师参加教学能力比赛，提交的教学实施报告需包含“教学评价”部分。下列表述符合“CI