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揭秘“忠诚的卫士”：红外传感与智能条件判断的探索之旅——小学信息技术六年级下册教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学信息科技课程标准中“物联网实践与探索”模块，是学生从图形化编程走向实体智能设备控制的关键节点。从知识图谱看，它上承“传感器初识”与“顺序结构”，下启“多传感器融合”与“复杂逻辑判断”，在单元中起到承上启下的枢纽作用。核心概念聚焦于“红外传感器的工作原理”与“条件判断语句的逻辑结构”，认知层级要求从“识记”传感器的存在，深化至“理解”其检测机制，并最终“应用”于解决实际问题。过程方法上，本课旨在通过“设计搭建测试迭代”的微型项目式学习，将“计算思维”中的“抽象”（将安防需求转化为传感器事件）与“算法设计”（构建“如果…就…”的判断流程）思想具象化。其素养价值渗透于多个层面：在亲历将创意转化为实物的过程中，培育“数字化学习与创新”素养；在严谨的测试与调试中，养成“科学探究”的态度；在讨论智能设备伦理时，萌芽“信息社会责任”意识。

??学情研判方面，六年级学生已具备基本的图形化编程操作能力与简单的逻辑思维，对物联网设备有丰富的感性认识，但对“传感”与“控制”之间的内在逻辑关联认知模糊。可能存在的障碍在于：从屏幕虚拟交互到硬件信号交互的认知跨度较大；对“条件检测”这一抽象逻辑结构的理解容易停留在表面模仿。为此，教学将设计“现象观察原理揭秘动手验证创意应用”的认知阶梯。过程中，将通过“预想与实测对比表”、小组讨论中的观点陈述、程序流程图绘制等形成性评价手段，动态诊断学生理解深度。针对差异，将提供“可视化信号模拟器”辅助理解抽象信号，为先行者设置“优化响应逻辑”的挑战任务，并为需要支持的学生提供“步骤引导卡”和同伴协助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确描述红外传感器发射与接收红外线的基本工作模式，理解其“检测到障碍物”这一事件与输出信号变化的对应关系；能正确运用“如果…那么…”（或相应图形化模块）条件判断语句，构建出针对传感器状态变化的程序响应逻辑，并清晰解释其执行流程。

??能力目标：学生能够独立完成硬件连接与软件配置，实现通过红外传感器控制LED或蜂鸣器等输出设备；能基于一个简单的安防场景（如防盗警报、自动照明），设计并调试一个包含完整“感知判断执行”环节的智能装置原型，初步体验从需求分析到功能实现的项目闭环。

??情感态度与价值观目标：在小组协作搭建与调试装置的过程中，学生能主动分享想法、耐心排查故障，感受团队智慧与工程实践的乐趣；通过讨论红外传感技术在生活中的广泛应用及其潜在的隐私考量，初步形成对技术“双刃剑”特性的辩证认识，建立起负责任地使用技术的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的模式识别与算法设计能力。引导学生从具体安防任务中“抽象”出“检测判断动作”的通用模式，并通过绘制程序流程图或伪代码的方式，将解决问题的步骤“算法化”，培养逻辑严谨、步骤清晰的规划习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的功能清单（如“检测到人灯亮，人离开灯灭”）对作品进行自评与互评；在调试环节后，能通过回顾日志或与同伴讨论，反思自己排查错误的主要策略（如“分段测试法”、“对比验证法”），并有意识地将这些策略应用于后续学习。

三、教学重点与难点

??教学重点：红外传感器与主控板之间的数据交互逻辑，以及利用条件判断语句实现基于传感器状态的程序分支控制。此重点的确立，源于其在物联网体系中的核心地位——它是连接物理世界与数字世界的“桥梁”，是实现一切智能控制的基础逻辑。从课标看，这直接对应“通过体验认识感知与控制的原理”这一核心要求；从能力立意看，掌握此逻辑是学生能否开展自主创意物联项目的关键前提。

??教学难点：学生对“条件检测”是一个持续、动态的判断过程这一概念的理解。具体表现为：编程时易将“如果”语句当作一次性命令，而非持续监测的“哨兵”；在调试中，难以理解为何程序需要对同一条件进行反复判断。难点成因在于学生的思维正从线性顺序向事件驱动过渡，认知跨度较大。预设突破方向是：用生活化比喻（如“保安持续巡视”）、通过程序单步执行高亮显示、以及对比“一次性判断”与“循环内判断”两种程序结构的实际运行效果，让学生直观感受差异。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：教学课件（含红外传感原理动画、生活应用视频）、板书设计（预留概念图区域）。

??1.2硬件与软件：主控板（如Arduino、micro:bit等）、红外传感器模块、LED灯、蜂鸣器、连接线若干；机房预装图形化编程软件（如Mind+、MakeCode）。

??1.3学习资源：分层学习任务单（含基础任务引导卡与挑战任务卡）、小组实验记录表、程序调试自查清单。