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初中九年级英语第十四单元第四课时教学设计

一、教学内容分析

??本课承接单元前三课时关于“学校生活与个人经历”的听说读写训练，定位为阅读深化与综合语言运用课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能层面，核心在于引导学生在相对复杂的语篇语境中，综合运用与“回忆、经历、反思”相关的词汇和语法结构（特别是过去完成时在叙事中的深层语用功能），完成从信息获取、整合到观点表达的认知进阶。其过程方法路径体现为“通过阅读获取、梳理、概括结构化信息，并基于文本进行批判性思考与创造性表达”的完整探究链条。在素养价值渗透上，本文不仅是一个语言样本，更是引导学生进行生命回顾与成长反思的载体。通过分析作者如何通过具体事件和细节表达情感与感悟，旨在培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，同时浸润珍视过往、积极面向未来的情感态度，实现语言学习与育人价值的统一。本节课的难点在于引导学生超越表层的语言形式，理解并初步尝试运用英语进行有一定深度的个人化反思与表达。

??九年级学生经过两年多的积累，已具备基本的英语阅读能力和一定的生活阅历。对于“回忆”主题有亲身感受，易于产生共鸣。但学生间存在显著差异：一部分学生能快速抓取事实信息，却在推断作者意图、赏析语言深意方面存在障碍；另一部分学生则在处理长句和复杂时态时感到吃力，影响整体理解。可能的认知误区是将过去完成时简单理解为“过去的过去”，而忽视其在构建事件逻辑链和表达特定情感（如遗憾、因果）中的作用。基于此，教学将通过“图片环游预测”、“信息结构图梳理”、“角色代入访谈”等多模态、分层级的学习任务，动态评估学生的理解进程。对于基础薄弱学生，提供词汇表、句子框架等可视化支架；对于学有余力者，则设计开放性的思辨问题，鼓励其进行跨文化对比或个人深度叙事，实现对不同认知起点的精准支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并理解阅读文本中用于描述过去经历、表达感受与反思的核心词汇与句型；能够在语境中辨析并恰当运用过去完成时态，清晰表述事件发生的先后顺序与内在逻辑，例如，能解释“为什么作者说在事情发生前，他从未真正理解某个道理”。

??能力目标：学生能够运用略读、扫读、精读等策略，从记叙性文本中快速定位关键信息，梳理事件发展脉络和情感变化线索；能够基于文本内容进行合理的推断、评价，并尝试用自己的语言复述故事要点或阐述个人受到的启示。

??情感态度与价值观目标：通过学习他人关于重要人生经历的回忆与反思，学生能够产生共鸣，初步学会以积极、辩证的态度看待自己的成长经历，在小组分享中表现出真诚的倾听与尊重，珍惜当下，对未来抱有期待。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维和反思性思维。通过构建“事件影响感悟”的文本分析框架，引导学生理解叙事背后的因果逻辑；通过创设“如果重来一次”的假设性问题，激发学生进行批判性与创造性思考。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“故事复述评价量规”进行同伴互评，关注内容完整性与逻辑性；在课堂尾声，通过“学习日志”简要反思本课采用的阅读策略（如预测、找主题句）对自己的帮助，思考如何迁移到今后的自主阅读中。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在理解文本大意的基础上，深入分析作者如何通过具体事件的叙述和细节描写来展现情感变化与个人成长，并把握过去完成时在连贯叙事中的关键作用。其确立依据在于，这不仅是对单元核心语法项目的综合应用与升华，更是实现从语言知识到语篇理解、从信息获取到思维培养的关键一跃。中考阅读理解与书面表达日益重视对文本深层含义的挖掘和在具体情境中准确、连贯表达的能力，本课重点正是对此类高阶能力的针对性培养。

??教学难点：学生如何将文本中抽象的“反思”与自身经验结合，并用目标语言进行有一定深度和个性化的口头或书面表达。难点成因在于，这要求学生首先完成对文本的深层解读（认知内化），然后跨越从中文思维到英语表达的障碍，并克服当众分享个人情感的羞涩感（情感与技能输出）。预设依据来自学情分析：学生习惯于事实性问题，但对开放性的、涉及个人观点的表达普遍信心不足，语言储备上也缺乏相应的“反思性”表达框架。突破方向是为学生搭建从文本句式到个人表达的“语言脚手架”，并营造安全、鼓励的课堂氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含导入图片、文本结构动态图解、分层任务指令）、音频朗读文件、实物投影仪。

1.2文本与材料：精心设计的阅读任务单（含分层阅读问题）、小组讨论角色卡、课堂巩固练习活页纸、“我的重要时刻”思维导图模板。

2.学生准备

??复习Unit14已学关于经历描述的词汇；思考一件对自己有特殊意义的往事，并可携带一件相关小物品或照片（可选）。

3.环境布置