【部编统编版 五下语文第6单元】《自相矛盾》 文本解读 教材解析 课件.pptx

思接千载慧启未来《自相矛盾》教材解读及教学设计解说

文学化解读之探究文本地位的深度探寻壹文本内容的细致剖析贰文本语言的艺术魅力叁文本结构的精妙布局肆文本情志的真挚表达伍

教学化解读之思索文本与课标的素养共鸣壹文本与教材的融合展望贰文本与学生的成长之路叁

壹文本文学化解读的深度探究

《自相矛盾》不仅是一则寓言故事，更是中国古代逻辑思维、文学批判与文化符号的集大成者。法家经典寓言先秦寓言的代表作之一“矛盾”叙事模式文化影响（一）文本地位的深度探寻

叙事性寓言讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，不能自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。（二）文本内容的简要概括

.简洁凝练的对话设计壹夸张与讽刺的结合贰逻辑矛盾的戏剧化呈现叁（三）文本语言的艺术魅力

首尾呼应的哲理闭环戏剧化的结构设计行业PPT模板/hangye/（四）文本结构的精妙布局极简叙事，双线推进矛盾冲突的递进式铺陈

在语言、思维和辩论方便给人以不同的启示。韩非既以法家之冷峻揭示矛盾律的本质，又以文人之敏感捕捉思维困境的诗意。他对“不可同世而立”的论断，既是对战国诸子学说的批判，更是对人类思维本质的终极追问。这种将逻辑理性与人文关怀熔铸一炉的创作理念，使《自相矛盾》超越了简单的讽刺寓言，升华为对人类认知命运的哲学沉思。《自相矛盾》不仅是一篇逻辑启蒙的故事，更是一篇蕴含深刻情志的寓言。（五）文本情志的真挚表达

贰文本教学化解读之思索

（一）遵循课标导向，明确任务群之归属学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示?????思辨性阅读与表达1、学生通过注释和工具书理解文意，积累关键词汇和句式。2、引导学生分析矛盾点，理解其产生的原因和影响。3、在理解故事的基础上，联系生活实际，思考“自相矛盾”的现象及其启示。1、指导学生自主朗读，读准字音，帮助学生感受文言文的节奏和韵律。2、结合注释和上下文，理解课文内容。引导学生找出楚国人“其人弗能应也”的原因，理解“自相矛盾”的逻辑漏洞。3、讨论“自相矛盾”的寓意，联系生活实际进行拓展。通过阅读、比较、推论、质疑、讨论等方式，让学生在对比人物的行为中，了解人物思维过程，揭示矛盾本质，提升思辨品质，明晰文化内核。“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法”。

（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵单元人文主题内涵篇目相同点(不同情景下的思维过程和智慧)不同点（文体/思维类型/人物形象）《自相矛盾》分析人物语言逻辑漏洞的逆向思维文言文；逆向思维；说话做事自相矛盾。卖者、旁观者，具有批判性思维品质。《田忌赛马》分析孙膑的复合策略思维记叙文；复合策略思维；人物形象丰富，孙膑足智多谋，田忌知人善任，齐威王轻敌。《跳水》分析船长应急思维小说；应急思维；船长果断、勇敢，孩子顽皮、冲动，猴子机灵、挑逗。

纵向贯通（三）纵向联系教材，细化语文要素落实

提出语文要素：思维火花思维方式：逆向思维侧重：关注重点语句思维方式：策略思维侧重：把握关键信息思维方式：应急思维侧重：聚焦当时具体情况构思思维总结思维的方法及价值横向铺展

五年级学生对文言文已有一定的接触，能读懂故事情节，但常常忽略人物的思维过程。有一定的阅读策略，但缺乏加深对课文内容理解的路径；能感性认知人物形象，但抽象思维能力发展不足。（四）全面剖析学情，定位学生学习起点壹贰

重点：理解文言文大意，熟读成诵，用自己的话讲故事。行业PPT模板/hangye/难点：梳理人物想法，分析人物思维，理解寓意。何处矛盾？为何矛盾？怎样解决矛盾？

感谢聆听！