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2025-2026学年第二学期初二年级语文备课组教学计划：以读促写，提升学生写作能力

2025-2026学年第二学期，是初二年级学生语文学习由基础积累向能力提升过渡的关键时期，也是落实语文核心素养、夯实写作基础、提升写作能力的重要阶段。初二年级学生已具备一定的语文阅读积累和简单的写作能力，但普遍存在阅读与写作脱节、写作素材匮乏、表达生硬空洞、结构混乱无序等问题。本学期，初二年级语文备课组将以《义务教育语文课程标准》为指导，紧扣教材核心内容，立足初二年级学生认知特点和上学期语文教学实际，以“以读促写”为核心抓手，聚焦学生写作能力提升，凝聚备课组全体教师力量，统筹规划、精准施策、协同发力，扎实推进各项教学教研工作，将阅读教学与写作教学深度融合，引导学生在阅读中积累素材、学习方法、感悟技巧，在写作中运用积累、锤炼语言、提升能力，助力学生养成良好的读写习惯，培养语文核心素养，为学生后续语文学习和终身发展奠定坚实基础。结合备课组实际情况，制定本教学计划。

一、指导思想

本学期，初二年级语文备课组坚持以立德树人为根本任务，严格遵循《义务教育语文课程标准》要求，立足初二年级语文教学核心目标，突出“以读促写、读写结合”的教学理念。以教材为载体，以阅读教学为基础，以写作教学为重点，以语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的培养为主线，注重阅读积累与写作实践的深度融合，引导学生通过精读、品读、研读课文，积累语言素材、掌握写作方法、领悟表达技巧，将阅读所得转化为写作能力。同时，强化备课组教研合力，深化课堂教学改革，落实教学常规，优化教学策略，提升教师专业素养，促进初二年级语文教学质量稳步提升，着力培养学生的读写能力和综合语文素养。

二、学情分析

经过上一学期的语文学习，初二年级学生已初步适应初中语文的学习节奏，掌握了文言文阅读、现代文阅读的基本方法，积累了一定的字词、名句、名篇，具备了简单的阅读分析和书面表达能力，能够完成基本的记叙文、说明文写作任务。但整体来看，学生在读写方面仍存在一些共性问题，严重影响写作能力的提升：

一是阅读与写作脱节，多数学生不会将阅读中积累的素材、学到的表达技巧运用到写作中，阅读流于表面，未能实现“读有所悟、写有所用”；二是写作素材匮乏，学生平时不注重素材积累，写作时要么空洞无物、泛泛而谈，要么堆砌材料、缺乏逻辑，难以写出有内容、有情感的文章；三是语言表达能力薄弱，语句不通顺、用词不准确、句式单一呆板，缺乏生动性和感染力，部分学生存在错别字、病句较多的问题；四是写作结构混乱，记叙文缺乏清晰的叙事脉络，说明文说明顺序不明确，文章层次不清晰、过渡不自然；五是写作态度不够认真，部分学生存在敷衍了事、应付写作的现象，缺乏主动写作、乐于表达的兴趣和动力，写作修改意识薄弱。

此外，学生个体差异较为明显，部分学生阅读积累丰富、写作能力较强，但缺乏深度和创新性；部分学生基础薄弱、阅读兴趣不高，写作能力提升缓慢，给分层教学和读写融合教学带来一定挑战。本学期，备课组将针对以上学情，结合“以读促写”教学特点，优化教学策略，加强个性化指导，着力弥补学生短板，促进全体学生读写能力共同提升。

三、教材分析

本学期初二年级语文使用教材紧扣《义务教育语文课程标准》，以“人文主题”和“语文要素”为双线组织单元，兼顾阅读、写作、口语交际、综合性学习等板块，注重读写结合，为“以读促写”教学提供了丰富的载体和明确的方向。教材内容编排遵循“由浅入深、循序渐进、读写联动”的逻辑，选取的课文文质兼美、体裁多样，涵盖记叙文、说明文、文言文、诗歌等多种文体，既有经典篇目，也有贴近学生生活的现代文，兼具思想性、文学性和实用性。

教材突出三大特点：一是注重阅读能力的梯度培养，每个单元围绕核心语文要素，设置精读、略读、课外阅读推荐等内容，引导学生逐步提升阅读分析、鉴赏感悟能力；二是强化读写结合，每个单元均设置与阅读主题相匹配的写作任务，写作要求紧扣单元语文要素，引导学生将阅读中学到的方法运用到写作中，实现“读中学写、以读促写”；三是注重素材积累和语言运用，教材中设置了名句积累、字词积累、语感训练等板块，同时结合课文内容设计拓展写作练习，助力学生积累素材、锤炼语言。

本学期教学重点为：文言文的阅读与理解、现代文的精读与鉴赏、单元主题写作、读写结合训练；教学难点为：将阅读中的积累和方法有效转化为写作能力、提升学生写作的逻辑性和生动性、培养学生的写作兴趣和创新意识。备课组将深入研读教材，挖掘教材中的读写结合点，结合学生实际，优化教学内容，突破教学重难点，切实将“以读促写”理念融入每一节课的教学中。

四、教学目标

（一）知识与技能目标

1.掌握本学期要求的生字词、名句名篇，积累一定的成语、谚语、名言警句，丰富语言储备，提升语言运用能力。

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