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19.1.1二次根式第一课时人教版八年级数学下册

李老师

content

目录

01

封面与课程导入

02

教材解析与教学目标设定

03

教学重难点与教学准备

04

新知探究与概念建构

05

典例精讲与易错辨析

06

巩固练习与课堂总结

封面与课程导入

01

课题展示：19.1.1二次根式第一课时

课题展示

本节课主题为《19.1.1二次根式第一课时》，适用于人教版八年级数学下册教学。内容聚焦二次根式的概念引入与初步理解，奠定后续运算基础。

教材定位

本节是“实数”章节的重要组成部分，承上启下连接算术平方根与二次根式运算。为学习勾股定理、一元二次方程提供必要的代数工具支持。

导入情境

通过广播电视塔高度与信号传播半径的关系引出问题，体现二次根式的实际应用价值。激发学生探究含根号代数式的共同特征与数学意义。

教材版本与适用年级信息标注

明确教学依据

本课依据人教版八年级数学下册第十六章内容设计，紧扣最新课程标准，面向已有平方根知识基础的学生。

构建概念体系

系统讲授二次根式的概念与性质，建立与算术平方根的逻辑联系，突出知识的递进性与结构性。

衔接前后知识

巩固实数运算基础，为后续学习勾股定理、一元二次方程等内容提供必要的代数工具与思维准备。

注重素养培养

通过生活情境抽象数学模型，强调数学抽象与逻辑推理能力，帮助学生理解符号意义与现实应用。

通过生活情境引入二次根式的必要性：广播电视塔高度与信号传播半径的关系

情境导入

广播电视塔越高，信号传播越远。塔高h与传播半径r之间存在关系r=√(2Rh)，其中R为地球半径。这一实际问题引出含根号的代数式，体现二次根式的现实意义。

问题驱动

若塔高增加一倍，传播半径是否也翻倍？通过计算发现并非简单正比，需借助√h类表达式进行精确分析，激发学生探究含根号式子的运算规律。

数学建模

将物理情境抽象为数学模型，r=√(2Rh)是典型的二次根式形式。帮助学生理解根号不仅是运算符号，更是描述现实世界数量关系的重要工具。

知识衔接

此前已学算术平方根，此处将其推广到代数式层面。从具体数字的开方过渡到含有字母的根式，实现从‘数’到‘式’的自然延伸与深化理解。

提出核心问题：含根号的代数式有何共同特征？

根号定义

根号√a表示非负数a的算术平方根，要求a≥0以保证在实数范围内有意义，是求解非负数平方根的标准符号。

被开方数条件

被开方数必须为非负数，否则在实数中无意义，这一限制确保了运算结果的现实可解释性。

算术平方根

算术平方根特指非负的平方根，与代数平方根不同，仅取正值结果，具有唯一性。

无理数形式

根号常用于表示无法化为有限小数或分数的无理数，如√2，体现其在数系中的特殊地位。

数学结构特征

根号作为运算符号包裹内部表达式，形成具有层次结构的代数形式，支持嵌套与复合运算。

实际应用价值

广泛应用于几何、物理等领域，如计算边长、时间、速度等，是连接抽象数学与现实问题的重要桥梁。

回顾算术平方根与平方根的概念，建立知识衔接

平方根定义

如果一个数的平方等于a，那么这个数就是a的平方根。正数有两个平方根，互为相反数；0的平方根是0，负数没有平方根。

算术平方根

非负数a的非负平方根称为算术平方根，记作√a。例如，9的算术平方根是3，强调结果唯一且非负。

符号表示法

a的平方根用±√a表示，而算术平方根仅用√a表示。注意√a隐含a≥0，且结果也≥0，体现双重非负性。

知识衔接点

二次根式本质上是算术平方根的代数表达形式。从√9到√a，实现由具体数到抽象式的过渡，为新课奠定基础。

展示本节课的学习路径与思维导向

问题引领

从广播电视塔高度与信号传播半径的关系出发，提出数学问题，激发探究兴趣。引导学生思考含根号的代数式在实际建模中的必要性。

知识衔接

回顾算术平方根的概念，明确其非负性特点。为二次根式的定义建立基础，实现旧知向新知的自然过渡。

思维路径

经历‘情境引入—抽象建模—归纳定义—辨析条件’的学习过程。培养学生从具体到抽象的数学思维能力。

目标导向

明确本课将围绕‘什么是二次根式’和‘何时有意义’两大核心问题展开。帮助学生把握学习重点与逻辑主线。

教材解析与教学目标设定

02

分析本节内容在“实数”体系中的承上启下作用

开方运算

符号化表达

引入根号表示平方根，实现运算的符号化。

将算术平方根代数化，便于参与代数运算。

实数深化

连接有理数与无理数，完善实数体系结构。

体现数系扩充思想，理解运算规律延续性。

代数铺垫

为含根号的代数式学习奠定形式基础。

支持后续一元二次方程与函数的表达需求。

几何应用

作为勾股定理计算的基础工具。

用于求解直角三角形边长等实际问题。

运算基础

定义开方有意义条件，确保实数范围内成立。

支撑后续根式化简与复合运算的正确性。

思维发展

通过具体到抽象过程提升数