《天净沙·秋思》2025-2026学年统编版语文七年级上册.pptxVIP

《天净沙·秋思》李老师

content目录01导入：秋思之始，情境入心02讲解：文本细读，意象探微03深化：艺术手法与情感表达04练习：理解迁移，语言运用05总结：文化传承与审美提升06作业布置与教学反思

导入：秋思之始，情境入心01

以《橄榄树》或《流浪歌》音乐片段引入，营造漂泊与乡愁氛围，激发学生情感共鸣秋思教学音乐导入《橄榄树》前奏低吟，营造漂泊氛围，引发情感共鸣。闭目聆听中体验孤独与思乡，自然引入主题。情境创设《流浪歌》配黄昏古道画面，强化羁旅苍凉感。枯藤老树与乌鸦哀鸣结合，多感官渲染秋思意境。情感唤醒提问引导回忆离乡经历，使乡愁具体可感。将个人情感与文本情绪对接，增强代入感。文化溯源引用刘禹锡诗句，揭示‘悲秋’传统的历史渊源。连接文人情感脉络，为理解马致远提供文化支点。文本聚焦提出核心问题：28字小令如何承载千年乡愁？引导探究《天净沙·秋思》的艺术张力与表现手法。意象过渡从音乐画面转向诗歌意象，实现艺术形式转换。打通听觉、视觉与文学境界，构建整体审美体验。

展示秋日黄昏图景插画：枯藤、老树、昏鸦与小桥流水人家对比，引导学生描述画面感受意象对比左侧枯藤老树昏鸦象征衰败孤寂，右侧小桥流水人家体现安宁温暖，冷暖意象形成强烈反差。情感反衬以乐景衬哀情，温馨画面反衬游子漂泊的孤独，强化悲凉心境，加深情感表达层次。情境设问通过设问引导学生想象独行古道、远望炊烟的情景，激发共情，增强代入感。视觉引思画面迅速吸引学生注意，借助视觉冲击引发情感共鸣，自然过渡到深层情感体验。

提问导学：如果你独自漂泊在外，看到这样的景色会想到什么？引出‘游子思乡’主题情境设问如果你独自漂泊在外，看到枯藤老树、小桥流水，是否会想起远方的家？这样的画面会触发怎样的情绪？引导学生代入游子视角，初步感知乡愁。情感共鸣黄昏时分，乌鸦归巢，人家灯火初上，而你仍流浪天涯。这种对比是否让你感到孤独？激发学生对‘有家不能回’的情感体验与共情能力。意象联想枯藤、西风、瘦马……这些景物给你什么感觉？它们如何共同营造出凄凉氛围？鼓励学生从细节出发，想象游子所处的环境与心境。主题引出自古逢秋悲寂寥，秋天常引发人的伤感情绪。这首曲为何被称为‘秋思之祖’？自然引出游子思乡这一核心主题。文化铺垫古代交通不便，一别可能终生难见亲人。‘乡愁’因此成为文学永恒主题。简要介绍‘悲秋’传统，为理解全曲奠定文化基础。

简要介绍‘悲秋’文化传统，联系刘禹锡‘自古逢秋悲寂寥’，建立文学背景认知悲秋溯源自《诗经》《楚辞》起，秋日萧瑟便与人生迟暮相联。宋玉‘悲哉秋之为气也’奠定悲秋文学传统，成为后世文人情感表达的重要母题。唐诗印证刘禹锡‘自古逢秋悲寂寥’点明悲秋现象的普遍性。历代诗人借秋景抒怀，形成稳定的审美心理结构，影响深远。季节象征秋天万物凋零，常象征衰败与离别。这种自然节律触发人生无常之感，尤易引发游子思乡、仕途失意者的共鸣。文化共情悲秋不仅是个人情绪，更是集体文化记忆。它跨越时代，连接着古代文人对生命、漂泊与归宿的共同思考与情感体验。铺垫主题了解悲秋传统，有助于理解《天净沙·秋思》的情感基调。马致远正是在此文化脉络中，写出千古游子的共同心声。

明确本课学习主线：从28字小令中读懂一幅画、一种情、一段人生01一幅画全曲九个意象如绘画元素，枯藤、老树、昏鸦等勾勒出深秋黄昏的萧瑟图景。画面无动词却充满流动感，仿佛徐徐展开的水墨长卷，极具视觉冲击力。02一种情通过“断肠人在天涯”直击游子思乡之痛，情感深沉而普遍。孤独、漂泊与归家不得的哀愁交织，引发千古共鸣。03一段人生马致远仕途困顿，长期漂泊，此曲实为自身命运写照。短短28字浓缩了文人失意、羁旅艰辛的人生境遇。04一主线从景入情，由情悟人，本课围绕‘读懂一幅画、一种情、一段人生’层层推进。引导学生在28字中体味元曲的艺术高度与人性深度。

讲解：文本细读，意象探微02

完整呈现《天净沙·秋思》全文，标注曲牌名‘天净沙’与题目‘秋思’，说明体裁为元曲小令曲牌题目《天净沙》为曲牌名，规定曲子的格律与格式；《秋思》是题目，点明作品主题为秋天的思绪与感怀。二者结合体现元曲体制特点。体裁解析本曲属元曲中的小令，篇幅短小，仅28字；单片结构，无重复段落，适合抒发瞬间情感，是元代最典型的诗歌体裁之一。全文呈现枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。全曲五句，前三句写景，后两句抒情，结构紧凑。文体特征元曲小令语言通俗凝练，兼具诗歌韵律与口语自然之美；常配乐演唱，具有强烈的音乐性和表演性，区别于唐诗宋词的雅致风格。作者关联马致远以散曲著称，被誉为‘秋思之祖’；此作为其漂泊生涯的真实写照，将个人境遇融入景物描写，达到情景交融的高妙境界。

★逐句朗读指导：前三句七言采用‘二二三’节奏（如枯藤/老树/昏鸦），后两句五言用‘三二’节奏，配合配乐示范诵