穿井得一人2025-2026学年统编版语文七年级上册.pptxVIP

穿井得一人李老师

content目录01导入新课02文本讲解03深度探究04课堂练习05总结拓展

导入新课01

以‘网络谣言’现象引入，激发学生对信息真实性的思考★谣言之始一句‘吾穿井得一人’被误传为挖出活人，如同今日网络断章取义。语言歧义在传播中被放大，引发集体误解。传播之速从邻里口耳相传到国人热议，类似现代热搜发酵。信息未经核实便扩散，反映群体盲从心理。真相之困丁氏本意是节省劳力，却被曲解为奇闻异事。真相在传播链条中逐渐失真，难以还原。求证之重宋君派人查访才澄清误会，体现权威求证的重要性。面对谣言，主动核实是破除谬误的关键。

展示古代寓言与现代社交媒体的对比图，引发共鸣信息传播演变从古籍插图到社交媒体热搜，展现口耳相传与网络转发的传播方式变迁。不同媒介加速信息扩散，但谣言传播机制却惊人相似。历史与现代情境对照凸显传播规律的延续性。穿井得一人丁氏挖井省一人劳力，被误传为挖出一个活人。说明信息在传递中易失真。古代案例成为理解认知偏差的经典范例。朋友圈类比将古籍故事类比朋友圈动态转发过程。每层转发都可能添加误解或简化原意。展示碎片化传播如何放大信息偏差。谣言扩散共性无论口头还是网络，谣言都依赖简洁、惊奇的内容快速传播。媒介变化未改变人性对非常规信息的关注偏好。扩散速度与验证机制呈反比。碎片化认知偏差学生通过案例反思碎片信息导致的理解片面化。缺乏上下文的信息易引发误读。提醒受众需主动追溯原始来源。假设今日情境设问‘若此事发生在今天’，引导设想短视频平台上的传播路径。激发学生对现实媒介行为的代入思考。增强课堂参与感与现实关联性。信息真实性探讨强调在多层转发中保持对真实性的质疑态度。鼓励批判性思维而非被动接受。真实性应成为数字公民的基本素养。传播责任意识每个转发者都是信息链条的一环，承担潜在的传播责任。教育学生在分享前思考影响。培养负责任的网络行为习惯。

提出核心问题：一句话如何演变成一场全国性误会？01事件起因丁氏挖井省力，本意表述模糊，引发误解。02谣言传播听者未核实便传播，误传为从井中挖出活人。03影响扩大谣言迅速扩散全国，形成离奇社会传闻。04官方查证宋君派人调查真相，追溯信息源头。05澄清事实丁氏说明原意是节省一人劳动力，并非挖人。06经验教训语言表达需准确，接收信息应审慎明察，不信谣不传谣。

播放简短动画：一口井引发的‘热搜’事件，营造情境氛围动画设计动画以一口古井为中心，展现消息从井边传到市集再到宫廷的过程。用气泡对话框表现信息逐级变形，增强视觉冲击力，迅速吸引学生注意力。热搜类比将‘国人道之’类比为现代社交媒体的热搜传播。展示‘丁氏穿井得一人’如何像一条爆款短视频迅速发酵，引发全民热议。情境营造背景音效加入市井喧哗与鼓声传递，模拟信息扩散的紧张感。画面由黑白渐变为彩色，象征事件从平淡到轰动的转变过程。悬念设置动画结尾定格在宋君皱眉问讯的画面，抛出问题：真相究竟是什么？激发学生探究欲望，自然过渡到课文学习环节。古今对照左侧古代谣言传播路径，右侧现代网络谣言案例并列呈现。引导学生思考：技术变了，但人性中的轻信与传播欲是否依然存在？

明确本课学习主线：从文言到现实，探寻语言背后的真相标题解密‘穿井得一人’字面荒诞，实则暗含语言歧义。引导学生思考：是挖出活人，还是节省人力？激发探究兴趣。主线明晰本课以‘从文言到现实’为主线，通过古文故事揭示信息传播规律，帮助学生探寻语言背后的真相与逻辑。情境创设用现代‘热搜’类比古代谣言传播，展示一口井如何引爆全国热议，拉近学生与文言文的距离。目标导向明确学习方向：理解文言、剖析误会、联系现实。培养学生审慎对待信息的能力，防微杜渐。

标注教学目标：积累文言词、理解寓意、联系生活防微杜渐标题解析“穿井得一人”表面指挖井挖出人，实则指节省一个劳动力。题目设下悬念，引发好奇，是理解全文歧义核心的关键所在。寓意初探一句话因表述与误传演变为谣言，揭示以讹传讹的危害。寓言警示人们要明察真相，不可轻信轻言，避免传播失实信息。教学目标积累‘穿、汲、道、闻’等文言实词，理解寓言深层含义。联系现实生活，学会辨别信息真伪，做到不信谣、不传谣。生活关联如同今日网络谣言的快速扩散，‘国人道之’反映群体盲从心理。引导学生反思社交媒体中的信息传播责任与理性态度。

文本讲解02

呈现原文全文配插图，标注重点字音（如‘溉汲’gàijí）★01原文呈现完整展示《穿井得一人》文言全文，配以古风插图营造情境。标注出处《吕氏春秋·察传》，帮助学生建立文本认知基础。02字音标注重点标出‘溉汲’（gàijí）、‘及’（jí）、‘对曰’（duì）等易错字音，辅助朗读准确。结合拼音与注释提升文言诵读能力。03图文配合插入挖井场景插图，直观展现‘家无井而出溉汲’的生活状态。图文联动增强理解，激发学习兴趣与想象力。04关键词引在原文旁标注‘