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XX区实验初级中学政治教师在期末道德与法治情境化命题研究交流会上的学科理解与价值引领见解

尊敬的各位领导、各位政治同仁：

大家好！期末收官，研思不辍。在本学期道德与法治教学工作圆满推进、期末检测顺利落幕之际，我们齐聚一堂，围绕情境化命题这一核心议题，交流经验、探讨方法、凝聚共识，这既是对本学期教学成效的复盘总结，更是对道德与法治学科育人本质的深度践行。作为XX区实验初级中学的一名政治教师，我深耕初中道德与法治教学多年，尤其在期末情境化命题的实践与研究中，结合我校教学实际、学生学情特点，对学科本质理解、情境化命题内涵，以及命题中如何凸显价值引领、落实育人使命，有一些粗浅的思考与见解，今天有幸与各位同仁分享，不妥之处，恳请各位批评指正、共促提升。

初中道德与法治学科，是落实立德树人根本任务的核心课程，是引导学生树立正确世界观、人生观、价值观，培育法治观念、责任意识、家国情怀的重要载体。期末检测作为检验教学成效、引领教学方向的重要手段，其命题质量直接关系到学科育人目标的落地实效。近年来，随着学科改革的不断深化，情境化命题已成为期末道德与法治检测的核心导向，打破了传统“死记硬背”“机械刷题”的命题模式，立足学生生活实际、社会现实热点，以具体情境为载体，考查学生的学科素养、思维能力和价值认同，这就要求我们每一位政治教师，既要深化对学科本质的理解，也要精准把握情境化命题的内涵与方向，更要在命题实践中凸显价值引领，让期末检测真正成为“以考促教、以考促学、以考育人”的重要抓手。

一、深化学科理解：把握情境化命题的核心根基

情境化命题不是简单的“情境+知识点”的拼接，其核心是立足道德与法治学科的本质属性，将学科知识、学科能力、学科素养与具体情境有机融合，实现“情境载体、知识支撑、能力立意、价值引领”的有机统一。要做好期末情境化命题，首先要深化对学科本质的理解，明确命题的核心导向与价值追求，这是情境化命题的根基所在。结合教学实践与命题研究，我对学科本质与情境化命题的关联，有三点深刻认知。

（一）学科本质：立足“生活化”，凸显“实践性”

道德与法治学科的核心特质是“生活化、实践性”，其知识来源于生活、应用于生活，育人目标的实现也离不开生活实践。初中学生处于价值观形成的关键时期，抽象的道德理论、法治知识难以被其理解和认同，而情境化命题正是搭建了“知识与生活”的桥梁，将抽象的学科知识融入学生熟悉的生活场景、社会热点情境中，让学生在情境感知、思考分析中理解知识、运用知识，实现“从生活走向道德与法治，从道德与法治走向生活”。

这就要求我们在命题实践中，深化对学科“生活化、实践性”本质的理解，摒弃脱离学生生活、脱离社会实际的抽象命题，聚焦学生的校园生活、家庭生活、社会生活，选取学生熟悉、可感知、有共鸣的情境素材，如校园文明建设、家庭责任担当、社会公益行动、法治案例警示等，让命题贴近学生、贴近生活、贴近实际，让学生在答题过程中感受到道德与法治学科的实用性，体会到“学以致用”的价值。

（二）命题导向：立足“素养化”，摒弃“碎片化”

期末情境化命题的核心导向是“素养立意”，而非“知识立意”。初中道德与法治学科核心素养，涵盖政治认同、法治观念、责任意识、公共参与、科学精神等多个方面，情境化命题的本质，就是通过具体情境，考查学生对学科知识的理解与运用能力，考查学生的思维品质、价值判断能力和实践能力，引导学生将学科知识内化为素养、外化为行动。

这就要求我们在命题中，打破传统命题“知识点碎片化考查”的局限，深化对学科素养的理解，围绕核心素养培育目标，设计具有综合性、探究性、开放性的情境化试题。每一道试题的情境设计、设问角度，都要紧扣素养目标，既要考查学生对核心知识的掌握程度，也要考查学生分析问题、解决问题的能力，更要考查学生的价值认同与责任担当，让试题不仅是“知识的检测”，更是“素养的锤炼”“价值的引领”。

（三）命题逻辑：立足“关联性”，实现“一体化”

情境化命题的核心逻辑，是“情境—设问—知识—素养—价值”的一体化关联。情境是载体，设问是导向，知识是支撑，素养是目标，价值是核心，五者相互关联、有机统一，不能割裂开来。好的情境化试题，既要拥有鲜活的情境素材，也要有科学的设问设计，既能引导学生调用相关学科知识解答问题，也能通过设问引导学生深化思考、提升素养、认同价值。

这就要求我们在命题实践中，深刻把握这一逻辑关联，避免出现“情境与设问脱节”“设问与知识脱节”“知识与价值脱节”的问题。例如，在设计情境时，要明确情境所承载的知识要点、素养目标和价值导向；在设计设问时，要贴合情境内涵，层层递进、由浅入深，引导学生从“感知情境”到“分析情境”，再到“运用知识解决情境中的问题”，最终实现“价值认同与行动自觉”，让每一道试题都能发挥“检测、引导、育人”的多重作用。

二、聚焦价值引