民族童谣《阿西阿西》——小学音乐二年级下册歌唱与审美体验教学设计.docxVIP

民族童谣《阿西阿西》——小学音乐二年级下册歌唱与审美体验教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人民教育出版社小学音乐二年级下册，教学内容为彝族童谣《阿西阿西》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“表现”与“感受”艺术实践领域，核心素养聚焦于“审美感知”与“艺术表现”。在知识技能图谱上，歌曲以“sol、mi、la”三音列为旋律骨架，呈现鲜明的民族五声调式色彩；节奏以平稳的四分音符与欢快的八分音符组合为主，辅以富有特色的彝族衬词“阿西阿西”，构成了学生从稳定节拍感知向复杂节奏型体验过渡的关键节点。过程方法上，本课倡导“体验式学习”，引导学生通过聆听、模唱、律动、模仿与简单创编，亲身参与音乐表现，感受民歌“口头传承”的活态特征与即兴魅力。其素养价值在于，以生动的音乐载体，浸润学生的民族音乐语感，在富有韵律的歌唱与游戏中，初步建立对彝族音乐文化“欢快、热情”的审美直觉，实现文化认同与审美感知的无声渗透。故而，教学重难点预判为：在准确掌握三音列音高与基础节奏型的同时，生动表现歌曲的民族韵味与游戏般的欢乐情绪。

??基于“以学定教”原则，二年级学生处于具体形象思维阶段，喜爱模仿与游戏化活动。他们已具备初步的节奏感与音高感，能跟随音乐进行简单律动，但对“音乐风格”、“民族特色”等抽象概念理解尚浅。多数学生能流畅演唱以“do、re、mi、sol、la”五音为主的歌曲，但对于“sol、mi、la”三音构成的旋律框架及其跳跃感需重点巩固。可能的认知障碍在于：对衬词“阿西阿西”的节奏（XXXX）控制不稳，易与前后乐句节奏混淆；歌唱时易注重音高而忽略情绪表达。教学过程中，我将通过“节奏回声游戏”（前测）动态评估学生的节奏模仿能力，通过“旋律线手势模拟”观察其音高感知水平。针对不同层次的学生，支持策略如下：对于节奏感较弱的学生，提供可视化节奏图谱与身体打击乐（如拍腿、拍手）的辅助；对于音准把握欠佳的学生，采用钢琴逐句跟唱与柯尔文手势辅助定位；对于表现力强的学生，则鼓励其担任“小老师”带领律动或进行简单的节奏创编。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并唱准歌曲《阿西阿西》中以“sol、mi、la”为核心的三音列旋律；理解并稳定表现由四分音符与八分音符组合的基本节奏型，尤其是衬词“阿西阿西”（XXXX）的节奏特点；了解“童谣”是一种口耳相传的、富有游戏性的歌曲形式。

??能力目标：学生能够用自然、欢快的声音，并辅以简单的身体律动，完整背唱歌曲；能够在教师引导下，通过小组合作，为歌曲的固定节奏型配以不同的身体声势或打击乐器伴奏，初步体验音乐创编的乐趣。

??情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能持续保持积极投入的学习状态，体验到与同伴合作演唱、游戏的快乐；通过感受歌曲鲜明的民族风格，萌发对我国彝族音乐文化的初步兴趣与亲近感。

??学科思维目标：发展学生的音乐感知思维与表现性思维。通过“听—辨—模—创”的递进活动，培养学生对音乐要素（节奏、旋律、情绪）的敏锐觉察力，并能将内心音乐感受转化为外在的、有表现力的歌唱与体态律动。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的音乐表现评价标准。在小组展示后，能依据“声音是否好听（自然）”、“节奏是否整齐”、“表情动作是否快乐”等维度进行同伴互评与自我反思，并说出“我觉得我们组在…方面可以做得更好”。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确、富有表现力地演唱歌曲《阿西阿西》，包括稳定的音高、清晰的节奏以及欢快的情感表达。确立依据在于，歌唱是小学低段音乐教学的核心内容，准确的音乐表现是发展“艺术表现”素养的基石。本歌曲旋律与节奏型是本单元“快乐的游戏”主题下的典型范例，掌握其表现方法对后续学习同类歌曲具有迁移作用。

??教学难点：对歌曲中彝族音乐风格韵味的体验与表现，具体体现在对衬词“阿西阿西”乐句节奏的精准控制与轻快弹跳感的演唱处理。预设依据基于学情分析：二年级学生对节奏的精细控制能力仍在发展中，此节奏型处于其认知的“最近发展区”；同时，“风格韵味”属于抽象的音乐文化感知，学生需通过具体的速度、力度、演唱语气等要素来体会。突破方向在于，将抽象韵味具象化为可操作的动作指令与情境想象，如“像小皮球一样轻巧地跳起来唱”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、动画图谱、彝族风情图片短视频）、钢琴（或电子琴）。

1.2教学材料：节奏卡片（四分音符“走”、八分音符“跑跑”）、简易打击乐器（响板、铃鼓若干）。

2.学生准备

??无需特别预习，着装轻便，便于活动。

3.环境布置

??教室中部留出活动空间，学生座位呈半圆形排列，便于互动与展示。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与节奏前测：“同学们，今天音